精彩的課堂生成需要充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，任何一個(gè)充滿智慧的課堂都是執(zhí)教者精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。一節(jié)課預(yù)設(shè)怎樣，我們可以從其教學(xué)設(shè)計(jì)中知曉。在多次的教學(xué)調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)龐雜、學(xué)習(xí)活動(dòng)粗略、教學(xué)流程不明等方面，這也是造成信息技術(shù)課堂隨意性較大、教學(xué)效果不佳的重要原因。要改變這一狀態(tài)，我們必須進(jìn)一步從形式與內(nèi)容兩個(gè)層面來(lái)規(guī)范與引導(dǎo)，力求形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，為精彩課堂的生成打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　● 定位適宜的目標(biāo)
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)如同跳高者眼中的“桿”，射擊者眼中的“靶”，若設(shè)定不好，教學(xué)就會(huì)迷失方向。信息技術(shù)教師要從多維度來(lái)思考與定位教學(xué)目標(biāo)。
　　教學(xué)目標(biāo)不能龐雜。例如，第八屆NOC活動(dòng)全國(guó)決賽中，一個(gè)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)《表格的規(guī)劃與修飾》的設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)定為：
　　知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃Excel工作表，并能恰當(dāng)?shù)孛枋龊痛鎯?chǔ)從實(shí)際生活中獲取的數(shù)據(jù)；能夠運(yùn)用Excel中的工具和菜單對(duì)工作表進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整、修飾與美化。
　　過(guò)程與方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出工作表的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生提取數(shù)據(jù)，規(guī)劃表格；教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格的修飾；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生利用已有知識(shí)和幫助來(lái)積極探索，自主完成工作表格的設(shè)置和修飾，并分層次完成任務(wù)，最后用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　
　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：利用當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)學(xué)生大膽探索，反復(fù)嘗試活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅；培養(yǎng)學(xué)生探索、探究、合作學(xué)習(xí)能力；通過(guò)對(duì)工作表的美化，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
　　行為與創(chuàng)新：養(yǎng)成合理應(yīng)用信息技術(shù)的行為習(xí)慣，能夠主動(dòng)用所學(xué)方法創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　上述目標(biāo)看起來(lái)似乎很細(xì)，其實(shí)顯得冗長(zhǎng)、繁雜，不好把握。
　　我以為下面設(shè)定可能更合適：
　　①知道Excel工作表結(jié)構(gòu)；
　　②能合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃工作表，描述和存儲(chǔ)從實(shí)際生活中獲取的數(shù)據(jù)；
　?、勰苁炀毷褂酶鞣NExcel工具，美化修飾工作表；
　?、芾斫庖?guī)劃與修飾表格的意義，培養(yǎng)初步的審美意識(shí)。
　　盡管沒(méi)有細(xì)分為四個(gè)維度表述，但涵蓋了四個(gè)維度的目標(biāo)。其實(shí)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們要從多個(gè)維度思量，但不必絕對(duì)隔開(kāi)表述，只要簡(jiǎn)單表述出層次，涵蓋幾個(gè)維度就可以了，這樣可以避免機(jī)械地套用與表述和教學(xué)目標(biāo)表述累贅而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象。
　　教學(xué)目標(biāo)不能淺薄。盡管信息技術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但絕不能把教學(xué)目標(biāo)窄化成為單一的技術(shù)性和操作性目標(biāo)，在目標(biāo)的定位上，還要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的思想和價(jià)值所在。信息技術(shù)學(xué)科也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要讓學(xué)生知道“怎樣用技術(shù)”，還要讓學(xué)生知道“為什么要用”、“怎樣用得更好”，讓學(xué)生達(dá)到“知其然，并知其所以然”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“理解規(guī)劃與修飾表格的意義”就體現(xiàn)了這樣的目標(biāo)要求。
　　
　　● 呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)
　　
　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)有利于鮮明地傳遞教學(xué)理念，清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路，也有利于教師規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程。反思眾多的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們看到的問(wèn)題往往是不嚴(yán)謹(jǐn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是設(shè)計(jì)項(xiàng)目的失衡，學(xué)情分析、教材分析等占去大量的篇幅，教學(xué)目標(biāo)龐雜，而教學(xué)過(guò)程草草了事，教學(xué)流程更不予考慮；二是教學(xué)要素的失衡，教師更多關(guān)注自己要說(shuō)的話和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注較少，對(duì)媒體的運(yùn)用關(guān)注不夠，最終造成師生活動(dòng)辨析不清，教學(xué)流程無(wú)法把控，執(zhí)教者偏失抓手，從而影響課堂教學(xué)實(shí)效。為此，我們需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)去規(guī)范設(shè)計(jì)，引導(dǎo)并激活精細(xì)思維，從而提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量。
　　重點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是規(guī)范常態(tài)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。與其他學(xué)科一樣，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要思考的項(xiàng)目很多，但并非每一節(jié)課都要一應(yīng)俱全。在常態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)陳述“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“方法與手段”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)流程圖”與“教學(xué)反思”，而“教材”、“學(xué)情分析”可以在學(xué)期初或單元教學(xué)前進(jìn)行整體分析與研究，制訂出相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，有針對(duì)性地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。二是規(guī)范過(guò)程的表述結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，離開(kāi)了精細(xì)可行的過(guò)程，一切教學(xué)目標(biāo)就如同虛設(shè)。為此，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我們提出了結(jié)構(gòu)化的要求，無(wú)論是純文本方式，還是表格方式，需要細(xì)分出每一個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”中的“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”、“媒體運(yùn)用”與“設(shè)計(jì)意圖”等內(nèi)容，這樣有助于理清每一環(huán)節(jié)的教學(xué)思路，有助于對(duì)教學(xué)要素的全面思考和互動(dòng)關(guān)系的有效建立，為高效、精彩的課堂打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　● 預(yù)設(shè)詳實(shí)的活動(dòng)
　　
　　基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展的需要，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往是著眼于學(xué)生主體需求，貼近學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)（問(wèn)題解決型或操作應(yīng)用型）或項(xiàng)目（主題探究型或?qū)嵺`應(yīng)用型），通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、媒體支持等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)進(jìn)行，如果缺失了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與互動(dòng)活動(dòng)，很難有高效的知識(shí)建構(gòu)、能力提升和情感的內(nèi)化，教學(xué)的“神”也就喪失殆盡。
　　
　　一個(gè)詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是以“學(xué)生活動(dòng)”為中心展開(kāi)的，盡管這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施都需要教師的引導(dǎo)，但是主體一定是學(xué)生，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)中“教師活動(dòng)”、“媒體運(yùn)用”都應(yīng)該與“學(xué)生活動(dòng)”建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)應(yīng)關(guān)系，并真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。而一個(gè)詳實(shí)可行的“學(xué)生活動(dòng)”一定要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到怎樣”設(shè)計(jì)清楚?！皩W(xué)什么”就是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“怎么學(xué)”就是要明確學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)的載體與學(xué)習(xí)的方法，“學(xué)到怎樣”就是要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。我們可以從蘇教版高中信息技術(shù)選修教材《動(dòng)態(tài)HTML，讓網(wǎng)頁(yè)更生動(dòng)》的設(shè)計(jì)截選（如圖1）中略知一二。如果我們忽視學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅用“學(xué)生聽(tīng)講”、“學(xué)生思考”、“學(xué)生操作”、“學(xué)生回答”來(lái)概括學(xué)生活動(dòng)，執(zhí)教者很難把握教學(xué)的“放”、“收”環(huán)節(jié)，使得教學(xué)引導(dǎo)無(wú)針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。
　　
　　● 提煉清晰的流程
　　
　　完整的過(guò)程設(shè)計(jì)是一個(gè)從整體到局部再到整體的設(shè)計(jì)過(guò)程，具體講是從“教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃”到“學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)分”再到“教學(xué)流程提煉”的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃側(cè)重考慮教學(xué)要素的縱向關(guān)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)側(cè)重考慮教學(xué)要素的橫向關(guān)系，二者編織成了教學(xué)過(guò)程的二維結(jié)構(gòu)。而教學(xué)流程的提煉就是采取流程圖的方式將教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔、清晰、自然地表達(dá)出來(lái)，它在精細(xì)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上提煉，教學(xué)思路更清晰，教學(xué)實(shí)施更有把握。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師很容易忽視流程圖的設(shè)計(jì)，認(rèn)為有了細(xì)節(jié)性設(shè)計(jì)就可以了，有無(wú)流程圖無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)不然，流程的提煉過(guò)程既是進(jìn)一步梳理思路的過(guò)程，更是預(yù)設(shè)過(guò)渡語(yǔ)言、思考教學(xué)預(yù)案的過(guò)程。
　　就像接力賽一樣，要想贏得比賽，每一棒都不能掉下來(lái)，教學(xué)流程要環(huán)環(huán)相扣、承接自然、清晰明了，教學(xué)效果才可能顯現(xiàn)。為此，提煉流程時(shí)既要深思熟慮，又要簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。要考慮好每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間，還要考慮多種應(yīng)對(duì)方案，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，靈活多樣的教學(xué)預(yù)案更有可能讓學(xué)生聚焦于教學(xué)的主要目標(biāo)，保證教學(xué)的有序性和有效性。比如，常說(shuō)的自主操作，如果學(xué)生在2～3分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)探究，初步完成了相關(guān)操作，那教師不必講解，只需引導(dǎo)學(xué)生交流反饋就可以了。如果學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)無(wú)法嘗試成功，教師就不能一味等下去，應(yīng)馬上終止探究活動(dòng)，通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)相當(dāng)集中，教學(xué)效果會(huì)很好；否則探究活動(dòng)會(huì)無(wú)實(shí)質(zhì)性效果，課堂時(shí)間也得不到有效利用。
　　在制作流程圖時(shí)，要去粗取精、簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)師生活動(dòng)的主要線索和時(shí)間規(guī)劃。圖2是我用Microsoft Office Visio 2003制作的蘇教版高中信息技術(shù)選修教材《動(dòng)態(tài)HTML，讓網(wǎng)頁(yè)更生動(dòng)》的教學(xué)流程圖，濃縮了的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了清晰的教學(xué)脈絡(luò)，很好地引導(dǎo)了課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們還可以用思維導(dǎo)圖（MindMapper）、概念圖（Inspiration）等制作流程圖，快捷方便。
　　總體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的“形”即結(jié)構(gòu)，有整體的結(jié)構(gòu)，也有局部的結(jié)構(gòu)，我們要追求嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)；教學(xué)設(shè)計(jì)的“神”則體現(xiàn)在：以目標(biāo)為神明、以學(xué)生為神靈、以活動(dòng)為神采、以流程為神經(jīng)，結(jié)構(gòu)化的“形”可以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的“精、氣、神”。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能預(yù)設(shè)教學(xué)中的一切，然而，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到形神兼?zhèn)洌⒈M可能多地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，才能在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。