2010年7月，第八屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動網絡教研團隊賽項決賽在無錫舉行。我們來自江蘇省吳江市中學的高中組數學07團隊的三位隊員，在比賽中通過不斷磨合、不斷改進，利用NOC競賽平臺展示了自己的作品，較好地完成了比賽任務。
　　高中組數學團隊的比賽課題是蘇教版《柱、椎、臺、球的體積》。考慮到本節(jié)內容并非高考的考查重點，而是“注重思想，提高能力”的學習要求，在教學設計中更多的是考慮到學生的主體作用，突出數學思想的滲透。以下通過幾個片段對我們的教學設計過程進行闡述，主要體現設計的亮點和構思。
　　
　　● 教學設計片段對比展示
　　
　　片段一：問題教學，感受新知
　　原始設計
　　給出椎體體積公式，推導臺體的體積公式，體現三類幾何體的體積關系（如圖1）。
　　最終設計
　　問題1：請學生結合祖暅原理思考錐體的體積公式。（教師幾何畫板演示）
　　問題2：如何檢驗公式？（利用從一般到特殊的思想，用三棱柱的分割實驗得到錐體體積式）
　　問題3：臺體是由錐體用平行于底面的平面截得，臺體的體積能不能用祖暅原理演繹呢？（教師幾何畫板演示，并完成思維導圖）
　　問題4：類比平面幾何面積公式，以上柱、錐、臺體積之間的關系你發(fā)現了嗎？
　　思辨與升華
　　最初這一環(huán)節(jié)的設計是一步步條理清楚地利用化歸思想向學生闡述公式的由來，推導出公式。但機械地記住公式只能讓學生簡單應試，對能力提高、思維訓練沒有幫助。面對現在的高考考查要求，的確只要公式就行了，那么到底如何設計這一環(huán)節(jié)呢?
　　
　　在這一問題上，我們三人有了分歧，可分為理智派和感性派。前者認為，本節(jié)內容突出公式的掌握和應用，公式的推導只要介紹就可以了；后者認為，思維的訓練，能力的提高更應該是重點。結果后者勝出。原因是：第一，從理論上，人本主義心理學家羅杰斯認為，如果教師把大量的時間用在完成既定的教學內容和考試上，那么學生將無法從大量的學習資源中獲取新的學習方式，使學生不能處于一種可選擇的、能滿足他們需求的學習環(huán)境。在以往的教學中，教師往往是按部就班地給出公式，讓學生掌握公式，應用公式。學生從中學到了什么？學生真正需要的是什么？第二，在教學中不斷創(chuàng)新，探求新的課堂模式正是當下中學教學所缺失的。我們的想法是讓學生自己去學，自己去求證。以4個問題為主線，貫穿柱體體積的邏輯推演過程，讓學生對學習過程進行反思，在反思中獲取新知。以上設計促進了學生相互之間的合作與討論，讓他們在與他人的討論、交流中，開闊視野，使自己對問題的理解更加全面、深刻。而且在討論中，學生才能不斷反思自己的思考過程，對某些認識進行重組和改進，完善自己的認識，促進建構能力的發(fā)展。值得一提的是，2011年江蘇高考數學試卷的最后兩題就是信息定義題，要求根據定義，利用已有知識體系解決問題。這與我們的教學設計相仿。
　　片段二：動的演示，定的理論
　　原始設計
　　用靜止圖片演示（如圖2、圖3）。
　　最終設計
　　利用幾何畫板的動畫效果，讓圖像隨著數據的變化而變化，使得知識一目了然（如圖4）。
　　思辨與升華
　　在這一環(huán)節(jié)的設計中，三個隊員的想法是一致的。在教學策略上，我們要充分體現技術為優(yōu)化課堂教學目標提供的服務。但多媒體技術一定要有具體的教學要求作為基礎，不能天馬行空。我們團隊在教學內容方面，從實際生活出發(fā)，利用PPT、Flash，讓學生從情境中得到啟發(fā)，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，同時也能提高學習者的學習興趣。特別是在疑難問題和關鍵知識點上設置提問和演示相結合的手段，用Flash動畫演示柱體、錐體、臺體三者體積公式之間的聯系，實現了語言表達所不能實現的目的，并且重點突出，有難點突破。
　　
　　● 參賽感悟
　　
　　【沈瑜敏】2010年7月22日下午，第八屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動網絡教研團隊賽項決賽在無錫機電高等職業(yè)技術學校順利落下帷幕，我們團隊以優(yōu)異的成績獲得一等獎，同時還獲得了恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎。回顧三天的比賽經歷，這份大獎是我們三位團隊成員汗水的結晶，更是我們智慧的一次碰撞，讓我收獲很多。
　　比賽的第一天上午，每位選手都要依據指定題目完成一份教學設計的詳稿?！吨?、椎、臺、球的體積公式》這一節(jié)內容在以往的教學過程中不怎么被重視，可以說是一個冷門。剛開始我們三個都不知道這節(jié)課該怎么上，很是慌亂，但是馬上我們就達成了共識，各自將本課的重點難點整理下來，再進行整合，統(tǒng)一好一條主線，也為接下來的比賽做好準備。我們大概用了半個多小時將本課的主線——祖暅原理梳理了出來，將這一定理的運用貫穿本課的始終。在剩下的一個半小時內，我們按照這條主線順利地完成了教學設計，我感覺完成得十分理想，信心滿滿地提交了這份教學設計學案。
　　下午我們有5個小時，三個人一起完成一份團隊教學設計并且制作課件。一開始，我們閱讀隊友的教學設計，然后一起討論與修改、定稿。在這一過程中，我發(fā)覺我的教學設計有很多不足，在討論中我們達成了共識，共同完成了團隊的教學設計，在這個過程中我們還將制作課件的可行性也考慮在內。這是整個比賽中最忙碌的半天，所有的內容都是我們一字一句地輸入電腦，制作成動畫，形成演示文稿。我們三個分工明確，一人將討論的教學設計方案進行完善，一人制作課件，一人制作課件中的動畫效果。這樣，提高了我們整個制作環(huán)節(jié)的效率。
　　第二天上午評價其他團隊的教學設計與課件，下午參照其他隊伍給的意見，對本隊的教學設計和課件進行修改。友隊的教學設計讓我們更清楚地看到自身的優(yōu)點與缺點，在修改過程中，我們傾盡所有的聰明才智，將自己所能想到的、所能做到的都體現在了課件和教學設計中。
　　
　　第三天就只剩下答辯一個任務，我們三個在前一天已經將答辯的演示文稿制作完成，一大早醒來感覺很輕松，我們的辛勤努力在今天也將看到結果。說實話，三天的比賽真的是體力與腦力的一次極限之旅，痛并快樂著。答辯的過程中，兩位主考老師問了我們兩個有關如何運用現代教育手段使學生發(fā)揮主體作用的問題，由于我們事先已經做了充分的準備，在規(guī)定的時間里簡潔扼要地闡述清楚了自己的設計規(guī)劃和效果的預計實施方案，獲得了評委們微笑的肯定。
　　【張曉輝】通過三天的比賽，我徹底改變了對新課程改革的看法，也對教育信息化有了更深刻的體會。
　　本以為我們數學學科沒有必要去搞什么信息化、網絡化，這些東西只是一些花拳繡腿，中看不中用。但在《柱、椎、臺球體積公式》這一節(jié)課的教學設計中，我們將幾何畫板巧妙地運用到課件中，通過動畫效果，把原先一些學生難以理解的知識生動呈現，還讓學生利用信息化這個平臺，親自動手驗證自己的假設，并總結歸納出一般性的結論，充分體現出學生的主體地位。
　　有一個比賽環(huán)節(jié)叫作“互評”，可以對其他參賽作品提出意見和建議。這樣做可以避免很多的問題，避免了直接對話的不便，有什么就說什么，授者本人可以在吸取意見的過程中取長補短，修改與調整自己的教學設計，并在今后防止這類錯誤的再次發(fā)生。我認為在今后的教研中可以推廣這一做法。
　　總之，通過這次的全國比賽，我認識到了自己還有很多需要學習和提高的地方，希望以后有更多的機會參與到這種活動中去。
　　【徐敏】三天的比賽下來，體力、腦力透支到了極點，但又是充實而美麗的。此次網絡教研團隊競賽，既讓我們感受了賽場熱烈、緊張的氛圍，又體現了團隊成員的互助、協(xié)作、補位的意識?，F在回想起來，還是感受頗多。
　　決賽歷時兩天半，工作量十分大，必須合理分工，憑借各自優(yōu)勢，精誠合作，巧妙配合。在個人教學設計中，我們每個人都感覺所有環(huán)節(jié)已考慮得比較合理了，但下午相互一討論一推敲，問題就出來了；交流的時候，常常當一個人的思維出現阻滯的時候，旁邊另一個人不經意地輕輕一點，馬上就會茅塞頓開。特別是課件制作的合作，除了分工協(xié)作做起來快而順暢之外，對于一些思路的設計和細節(jié)的處理，共同推敲所產生的奇思妙想常常使我們振奮，不時體驗到創(chuàng)新帶來的喜悅，最后切切實實提升了我們團隊每個成員的教學設計能力。在陳述與答辯時也安排好誰陳述，誰答辯，做到內容不重復，又可突出本設計的亮點與思路。在每一個環(huán)節(jié)中無不體現團結協(xié)作的力量。
　　網絡給我們搭建了一個更廣闊的交流平臺。整個活動讓我感受到利用網絡平臺交流的優(yōu)勢。在第二天的評價兄弟團隊的信息化教學設計中，運用網絡平臺，所有參與者可實現平等的交流，讓思想自由流動起來，學習與交流半徑更大、更有意義。在整個過程中，我們不僅評價了指定的團隊，看到了兄弟團隊對我們的評價，同時我們還看到了其他兄弟團隊的教學設計以及評價，分享了大家的智慧，提升了自己的思辨能力。可見網絡為我們的專業(yè)成長搭建一個嶄新的平臺，高效地促進了教師的專業(yè)成長。