在過(guò)去的十幾年中，信息技術(shù)得以飛速發(fā)展并愈加深刻地影響到我們的學(xué)和教。當(dāng)我們擁抱無(wú)數(shù)新的應(yīng)用時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)總是教師用得多，學(xué)生用得少，美好愿景只能留在設(shè)想中，我們沒(méi)地方實(shí)施，更談不上在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件、Web2.0工具為例，我們可能希望孩子們?cè)诜艑W(xué)后，在家里的電腦上用這些工具來(lái)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，離開(kāi)了學(xué)校環(huán)境和教師的指導(dǎo)，很多孩子面對(duì)新事物會(huì)無(wú)所適從，更何況還有些孩子家中沒(méi)有電腦或尚未接入互聯(lián)網(wǎng)。盡管筆記本電腦1:1項(xiàng)目的實(shí)施在一些國(guó)家或地區(qū)取得了一定成效，但還是有相當(dāng)多的地區(qū)和學(xué)校沒(méi)有那么大的財(cái)力為每位孩子提供筆記本電腦。
　　
　　● 科技玩意的是與非
　　
　　回到6年前，當(dāng)多功能手機(jī)和iPod等數(shù)碼設(shè)備開(kāi)始爆發(fā)流行的時(shí)候，很多學(xué)校為此傷透了腦筋。主要問(wèn)題是，學(xué)生們常常在課桌下悄悄地玩這些設(shè)備，課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)；孩子們沉迷于新奇好玩的科技玩意而放松學(xué)習(xí)。
　　據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生玩物喪志，時(shí)任紐約市長(zhǎng)的Michael R·Bloomberg在他每周的廣播講話中都要強(qiáng)調(diào)不會(huì)考慮取消該市公立學(xué)校“禁止學(xué)生攜帶手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備進(jìn)學(xué)?！钡慕?，而不管來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他政府官員的“解禁”呼聲有多么強(qiáng)烈。當(dāng)時(shí)，美國(guó)至少16個(gè)州以上都出現(xiàn)了以不同方式禁止學(xué)生攜帶這種手持科技玩意進(jìn)入學(xué)校的規(guī)定。
　　轉(zhuǎn)眼數(shù)年過(guò)去，而今的科技玩意種類(lèi)更加多樣─智能手機(jī)、MID、iPad、電子書(shū)等，這些設(shè)備的3G/WIFI、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、聊天、微博、在線視頻等功能一應(yīng)俱全，相當(dāng)于一臺(tái)入門(mén)級(jí)電腦。而當(dāng)年以“數(shù)字移民”為主的玩家則被新一代“數(shù)字原住民”用戶所取代，在伴著科技玩意一起長(zhǎng)大的“數(shù)字原住民”眼中，這些科技玩意不過(guò)是生活必備的工具而已。
　　一方面由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，公共資金無(wú)力承擔(dān)，筆記本電腦1:1項(xiàng)目正走入困境；另一方面，孩子們手中的數(shù)碼設(shè)備功能越來(lái)越強(qiáng)大。真是此一時(shí)彼一時(shí)，是該重新思考筆記本電腦1:1項(xiàng)目的時(shí)候了。得克薩斯州的阿爾瓦拉多獨(dú)立學(xué)區(qū)至2007年起實(shí)施此項(xiàng)目。目前，所有四到八年級(jí)學(xué)生都有學(xué)校提供的筆記本電腦。但是，現(xiàn)在由于政府財(cái)政撥款已減少，該區(qū)已轉(zhuǎn)向BYOD（bring your own device）──就是讓學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，并用這些自帶設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)。部分因資金缺乏而無(wú)力繼續(xù)實(shí)施筆記本電腦1:1項(xiàng)目的學(xué)校發(fā)現(xiàn)了這個(gè)新的機(jī)會(huì)，科技玩意的禁令將從此成為歷史。
　　
　　● 擁抱BYOD
　　
　　曾經(jīng)，比爾·蓋茨設(shè)想在每位孩子的書(shū)桌上放一臺(tái)PC機(jī)，這就是最初的電腦1:1項(xiàng)目的構(gòu)想。隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，筆記本電腦替代PC成為電腦1:1項(xiàng)目的首選設(shè)備?？傻搅爽F(xiàn)在，學(xué)生自帶的智能手持設(shè)備BYOD卻成為了學(xué)校電腦1:1項(xiàng)目的新選擇。
　　BYOD能為學(xué)校實(shí)施電腦1:1項(xiàng)目節(jié)約大量的資金，這或許是我們選擇的初衷。曾經(jīng)為了籌措筆記本電腦的經(jīng)費(fèi)，很多學(xué)區(qū)技術(shù)管理者們頗費(fèi)周折，現(xiàn)在BOYD似乎讓一切變得輕松起來(lái)。他們不再承擔(dān)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)終端設(shè)備的任務(wù)，而是將主要精力轉(zhuǎn)移到如何搭建基礎(chǔ)設(shè)施和提供服務(wù)上，讓那些五花八門(mén)的智能手持產(chǎn)品更容易融入到學(xué)校的課程教學(xué)中來(lái)。在得克薩斯州孔蒂區(qū)學(xué)校的BYOD已走在了前面。兩年前，該地區(qū)便進(jìn)行了一個(gè)五年級(jí)的BYOD試點(diǎn)項(xiàng)目，結(jié)果是他們看到了令人難以置信的教學(xué)成果。該區(qū)首席信息官倫尼施德說(shuō)，他們?yōu)锽YOD做了很多前期準(zhǔn)備工作。在基礎(chǔ)技術(shù)的支持上，他們搭建了高密度高帶寬的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在整個(gè)學(xué)區(qū)11所學(xué)校的每個(gè)角落都有WIFI信號(hào)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，學(xué)區(qū)和學(xué)校基于Web的學(xué)習(xí)網(wǎng)站都針對(duì)小屏幕訪問(wèn)設(shè)備做了調(diào)整和優(yōu)化，相關(guān)應(yīng)用軟件也提供了多系統(tǒng)版本供學(xué)生安裝。在課程方面，過(guò)去幾年陸續(xù)幫助教師整合Web2.0工具融入課程教學(xué)中，他們已經(jīng)適應(yīng)了這種方式的教學(xué)。
　　據(jù)得克薩斯州羅克代爾獨(dú)立學(xué)區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，BOYD受到大部分學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗麄兏矚g用自己熟悉的設(shè)備來(lái)幫助學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些設(shè)備更符合自己的使用習(xí)慣，且攜帶更容易。該學(xué)區(qū)技術(shù)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)劉易斯·永利認(rèn)為，技術(shù)是一種工具，它的重點(diǎn)是課程和效益，而不是硬件；不管它是什么，拿來(lái)用就沒(méi)錯(cuò)。或許我們可以這樣認(rèn)為，未來(lái)的BYOD就像學(xué)生自帶文具盒到學(xué)校一樣，人們會(huì)習(xí)以為常，沒(méi)什么特別！
　　可見(jiàn)，BYOD并非只是經(jīng)費(fèi)短缺形勢(shì)下不得已的選擇；同時(shí)也是技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著手持設(shè)備功能的增強(qiáng)，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，學(xué)校電腦1:1項(xiàng)目正朝著更好的移動(dòng)性和便捷性方向發(fā)展。
　　技術(shù)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)也無(wú)處不在！這便是學(xué)校電腦1:1的新世界。
　　
　　● 面對(duì)新的挑戰(zhàn)
　　
　　不過(guò)，BYOD并非進(jìn)行得一帆風(fēng)順，質(zhì)疑來(lái)自很多專家和一線教師。因?yàn)檫€有部分學(xué)校管理者認(rèn)為這些手持設(shè)備只是科技玩意，而非學(xué)習(xí)工具；另外BYOD讓教室充斥著混合產(chǎn)品，致使學(xué)校管理面臨網(wǎng)絡(luò)安全的隱患，教師教學(xué)也面對(duì)應(yīng)用程序不同的困擾等。這不得不考驗(yàn)學(xué)校技術(shù)管理人員和BYOD先行者們的智慧。
　　其實(shí)沒(méi)有必要過(guò)于擔(dān)心科技產(chǎn)品成為玩具。因?yàn)楣P記本電腦功能更強(qiáng)大（特別是游戲方面），讓學(xué)生分心的因素會(huì)多過(guò)功能較弱的智能手持設(shè)備，所以這些對(duì)科技設(shè)備負(fù)面因素的擔(dān)心不應(yīng)該是BYOD所特有的。其實(shí)早期分發(fā)給孩子們筆記本電腦時(shí)也有這樣的擔(dān)心，但是現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)很少了，原因是“數(shù)字原住民”已經(jīng)替代了“數(shù)字移民”而崛起。
　　BYOD的網(wǎng)絡(luò)安全和教學(xué)應(yīng)用則是學(xué)校更應(yīng)該考慮的。與學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的筆記本電腦相比，學(xué)生手中的智能手持設(shè)備軟件配置各不相同，安全設(shè)置更是強(qiáng)弱不一，因此增加了實(shí)踐環(huán)境中的統(tǒng)一管理和應(yīng)用的難度。比如，未登記的自帶設(shè)備在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布不良信息或訪問(wèn)未經(jīng)授權(quán)的網(wǎng)站，學(xué)生自帶設(shè)備中潛伏的病毒或木馬在接入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)后更加肆意傳播等。
　　康涅狄格州的新迦南高中學(xué)校的解決辦法能為我們提供很好的參考。學(xué)校歡迎學(xué)生帶來(lái)他們自己的設(shè)備，但需要登記注冊(cè)其設(shè)備的MAC地址才能獲得授權(quán)接入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，安全軟件也會(huì)記錄其訪問(wèn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的痕跡，這樣能很好地避免未知設(shè)備的接入以防止不良信息的傳播和網(wǎng)絡(luò)攻擊事件發(fā)生。
　　得克薩斯州的阿爾瓦拉多獨(dú)立學(xué)區(qū)則采用網(wǎng)絡(luò)分段的辦法。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后自帶設(shè)備接入的是與校園辦公網(wǎng)相對(duì)隔離的網(wǎng)段，并通過(guò)裝有防火墻的統(tǒng)一出口與辦公網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連；這樣能防止設(shè)備帶入的病毒和木馬感染學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，也能過(guò)濾不適合學(xué)生訪問(wèn)的網(wǎng)站。
　　教學(xué)應(yīng)用的難題則是教師如何在課堂上協(xié)調(diào)使用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。BYOD導(dǎo)致軟件的混亂：Windows、塞班、iOS、安卓等操作系統(tǒng)及相應(yīng)的應(yīng)用軟件充斥在同一間教室中，教學(xué)能順利進(jìn)行嗎？實(shí)施BYOD學(xué)校的普遍做法是用B/S而非C/S來(lái)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，如視頻服務(wù)、數(shù)字圖書(shū)館、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站等皆采用Web頁(yè)面，用瀏覽器就能直接訪問(wèn)使用，避免下載客戶端安裝軟件導(dǎo)致不兼容問(wèn)題發(fā)生。而對(duì)于非用不可的應(yīng)用軟件，如字處理、演示文稿、電子表格等，則采取“云服務(wù)”。這樣教師便能用統(tǒng)一的界面教學(xué)，而避開(kāi)了不同應(yīng)用軟件的差別。
　　
　　● 思考
　　
　　BYOD并非完美，就像學(xué)生手中的手持設(shè)備那樣。但是，因?yàn)锽YOD，最后一米的數(shù)字鴻溝才被真正填平。接下來(lái)，我們思考得更多的應(yīng)該是課程和服務(wù)，而非硬件，這樣新的1:1世界才會(huì)完美。