隨著信息技術(shù)課程改革的全面開展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)變得越來越重要，只有教師發(fā)展了，才能肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。為此，筆者從區(qū)域角度對(duì)杭州市江干區(qū)信息技術(shù)教師進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，涉及轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)24所，信息技術(shù)教師49人。調(diào)研內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教研組建設(shè)、教學(xué)常規(guī)落實(shí)等方面，采用閱讀分析教案、課堂觀察記錄、傾聽課后反思等方式，了解現(xiàn)階段信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)存在的問題，提出改進(jìn)的舉措與建議，旨在進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　調(diào)研中針對(duì)每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，分別用A、B、C、D表示“優(yōu)秀、良好、一般、較差”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。
　　
　　● 專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)
　　
　　從數(shù)據(jù)分析可知，我區(qū)信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思這三項(xiàng)專業(yè)能力方面總體向好，多數(shù)教師能夠根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注三維目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，內(nèi)容比較具體，任務(wù)設(shè)計(jì)比較合理。多數(shù)課堂滲透了一定的新課程理念，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，有些教師采用了自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂氛圍和諧，師生有一定的互動(dòng)。校際間的教學(xué)質(zhì)量總體上趨于均衡。
　　
　　● 存在問題
　　
　　在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，從區(qū)域化的角度看，主要有以下幾方面。
　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
　?。?）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠恰當(dāng)
　　有些課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆，如“培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力”、“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”等大而空泛的課時(shí)目標(biāo)；有些目標(biāo)定位不正確，如“培養(yǎng)學(xué)生的……”、“使學(xué)生掌握……”等，學(xué)生非主體；有些目標(biāo)內(nèi)容含糊，如“認(rèn)識(shí)桌面”、“了解工具欄的使用方法”；三維目標(biāo)相互混淆，把“培養(yǎng)學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)的能力”作為情感目標(biāo)；目標(biāo)表述中較少體現(xiàn)出目標(biāo)達(dá)成的過程與方法。
　?。?）目標(biāo)分解與有效落實(shí)意識(shí)欠缺
　　很多教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不甚清晰，預(yù)設(shè)的目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不能有效對(duì)應(yīng)，原因是多數(shù)教師備課時(shí)先設(shè)計(jì)任務(wù)，撰寫教學(xué)流程，最后才填寫教學(xué)目標(biāo)，造成了目標(biāo)與環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。
　?。?）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠
　　在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，描述教師行為的多，描述學(xué)生行為的很少，或者只是“學(xué)生聽講”、“學(xué)生回答”、“學(xué)生操作”這種簡(jiǎn)單機(jī)械的用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)少之又少；教學(xué)方法與策略或者沒有，或者大而含糊；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)也很少有專門的設(shè)計(jì)。
　　
　　2.課堂教學(xué)存在的問題
　?。?）教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)不統(tǒng)一
　　很多教師在備課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)，但有些目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不能對(duì)應(yīng)，還有的目標(biāo)在教學(xué)過程中沒有涉及，課堂中重點(diǎn)不夠突出，生成的目標(biāo)與內(nèi)容常常被忽略。
　?。?）忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
　　從課堂觀察獲知，教師掌控課堂執(zhí)行教案的情況居多，缺少靈活機(jī)動(dòng)的方法策略，忽視學(xué)生的感悟體驗(yàn)，在信息表達(dá)、歸納總結(jié)等方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注不能做到“點(diǎn)面”結(jié)合。
　?。?）課堂教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)流于形式
　　評(píng)價(jià)多以教師評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用沒有真正體現(xiàn)。
　?。?）教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言繁瑣隨意
　　教師講解偏多，歸納演繹較少，很多教師在學(xué)生操作練習(xí)之前要叮囑，在學(xué)生操作時(shí)經(jīng)常打斷，并且專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不夠規(guī)范。
　　3.教學(xué)反思存在的問題
　　（1）課后總結(jié)的多，深入思考的少
　　很多教師的教學(xué)反思寫在教案后面，只言片語(yǔ)地對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，反思變成了教案中的格式要求，自身并沒有結(jié)合課程理念進(jìn)行真正的分析與思考。
　?。?）敘述過程的多，深入分析的少
　　有些教學(xué)反思只是簡(jiǎn)單敘述該節(jié)課的教材分析、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程和教法方法等，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)該反思什么并不了解，缺乏深入分析。
　?。?）羅列現(xiàn)象的多，正確歸因的少
　　有些教師列舉了課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，如某某知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得比較好……提醒自已以后要注意，但缺少對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的歸因分析，有些則歸因到學(xué)生身上，而不能從教材、教師、環(huán)境等多方面考慮。
　?。?）闡述得失的多，提出改進(jìn)措施的少
　　有些教師在反思中能夠陳述教學(xué)中的得失，但只是就事論事，進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因，很少能結(jié)合實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施。
　　4.教學(xué)研究存在yyYfh2U2kkSUeu12sro1to9SqON5EqUERlwf+FQ1Uic=的問題
　　整體來看，信息技術(shù)教師的研究意識(shí)和研究能力比較薄弱。比如，不善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不會(huì)撰寫案例和論文，更不用說做課題研究了。
　　5.教研組建設(shè)存在的問題
　　大部分學(xué)校都沒有信息技術(shù)教研組，信息技術(shù)教師一般被劃歸在綜合組，有小部分學(xué)校成立了備課組，但管理不夠規(guī)范，沒有教研計(jì)劃和主題，加之人少工作繁雜，即使有規(guī)定的教研時(shí)間，也難以開展真正的學(xué)科教研。
　　
　　● 建議與舉措
　　
　　針對(duì)區(qū)域化信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的主要問題，提出以下解決對(duì)策。
　　1.教師層面：加強(qiáng)修煉，豐厚內(nèi)涵
　?。?）樹立目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)有效備課
　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)與達(dá)成這條思路，領(lǐng)悟課標(biāo)內(nèi)涵，明確教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情把握起點(diǎn)，合理制定目標(biāo)。目標(biāo)定位要體現(xiàn)學(xué)生主體，設(shè)計(jì)思路要堅(jiān)持三維融合，目標(biāo)內(nèi)容要力求準(zhǔn)確明確，目標(biāo)表述要具體可測(cè)，體現(xiàn)四要素，進(jìn)而緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圍繞環(huán)節(jié)細(xì)化過程，根據(jù)過程設(shè)計(jì)任務(wù)，鎖定重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇方法策略等，最后撰寫成教案，以清晰的教學(xué)思路落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
　　（2）注重目標(biāo)落實(shí)，追求有效教學(xué)
　　在目標(biāo)落實(shí)上要關(guān)注方法與策略，根據(jù)不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的傾聽思考、觀察分析、實(shí)踐操作、交流評(píng)價(jià)等活動(dòng)的參與度，了解任務(wù)完成情況，讓學(xué)生有充分時(shí)間和空間思考與操作，還要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要改變教學(xué)行為，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式，提高有效性。教學(xué)過程中要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，做到“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。
　?。?）加強(qiáng)教學(xué)反思，積極主動(dòng)思辯
　　教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要手段，真正有效的教學(xué)反思應(yīng)該在教師積極、主動(dòng)的情況下才能實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教師要加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)，探究教學(xué)的問題，研究教學(xué)反思的方法，選擇反思的切入點(diǎn)，如“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“教師教學(xué)行為”等。
　　2.學(xué)校層面：開展校本研究，落實(shí)學(xué)科規(guī)范
　?。?）加強(qiáng)學(xué)科常規(guī)管理，落實(shí)教學(xué)規(guī)范
　　學(xué)校與教研部門密切配合，制定適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)，在學(xué)校的日常管理中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)與監(jiān)督。
　?。?）關(guān)注教研組建設(shè)，開展校本研究
　　學(xué)校應(yīng)可盡能成立信息技術(shù)教研組，規(guī)范常規(guī)工作，教研組自行選擇研究的主題，制訂教研計(jì)劃，利用好校本資源，提高教研的實(shí)效性。
　?。?）開展校際聯(lián)盟教研，提高研究實(shí)效
　　多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教師人數(shù)少，難以真正開展校本教研，可嘗試開展基于“校際聯(lián)盟”的校本教研，提高教師參與教研活動(dòng)的深度和廣度。
　　3.區(qū)域?qū)用妫簶?gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，整體和諧發(fā)展
　?。?）建立教師梯隊(duì)，實(shí)施分層發(fā)展
　　從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建以市、區(qū)教壇新秀為骨干群體，以三年內(nèi)新教師為新生力量，以適應(yīng)期教師為中間力量的三個(gè)群體的教師梯隊(duì)。以“面向全體，立足骨干，跟蹤新人”為思路，制定分層發(fā)展目標(biāo)，采取相關(guān)舉措，使不同層面的教師都能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。
　?。?）開展主題教研，注重研究實(shí)效
　　教學(xué)研究主題化是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)有效手段，其內(nèi)容來源于教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教師發(fā)展的需求與學(xué)科發(fā)展的需要制定主題，形式上注重多樣化和有效整合，注重整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，在日常教學(xué)中深入研究，及時(shí)整理，將研究成果加以總結(jié)推廣。
　?。?）加強(qiáng)課題引領(lǐng)，提升研究素養(yǎng)
　　注重區(qū)域化課題的引領(lǐng)作用，使教師明確方向，探究教學(xué)問題，進(jìn)行實(shí)踐研究，提高研究意識(shí)。同時(shí)，利用 “導(dǎo)、學(xué)、行、思、研、結(jié)”六步曲培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)。即通過疏導(dǎo)引導(dǎo)提高研究的主動(dòng)性、通過專題學(xué)習(xí)提高對(duì)問題的敏感性、通過主題教研提高研究能力、通過理性思考提高研究深度、通過交流研討提高研究實(shí)效、通過總結(jié)提升提高研究的層次。