筆者曾對(duì)教育改革的成果作過點(diǎn)分析，改革的先行者大多為辦學(xué)條件差、教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校（現(xiàn)在這些學(xué)校享受到了改革的成果，辦學(xué)條件已今非昔比）。這些改革方案有一個(gè)共同點(diǎn)，即呈現(xiàn)出“三多三少”現(xiàn)象：在學(xué)生怎樣學(xué)上研究得多，在教師怎樣教上研究得少；在影響學(xué)習(xí)的客觀因素上研究得多，在影響學(xué)習(xí)的主觀因素（差異性）上研究得少；在學(xué)習(xí)的方法上研究得多，在學(xué)習(xí)的規(guī)律上研究得少。但課堂教學(xué)中，縮小學(xué)生之間的差異，幫助“最短的一塊木板”提高學(xué)習(xí)效率或克服學(xué)習(xí)困難，是教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一。
　　
　　● 比較模擬，仰望星空之成長智慧
　　
　　例如，初一《中國歷史》第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中的第18、19課重點(diǎn)描述了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、肥水之戰(zhàn)，讓學(xué)生了解從三國到南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。如果按以前的設(shè)計(jì)，教師先設(shè)計(jì)好幾張表格，上課的時(shí)候讓學(xué)生通過填表把知識(shí)梳理一遍就算完成教學(xué)任務(wù)了。但筆者對(duì)第18課《三國鼎立》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增加了學(xué)生活動(dòng)的幅度，加大了課堂教學(xué)容量。筆者將官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)作為課堂教學(xué)的縱軸線，把“戰(zhàn)爭對(duì)時(shí)局和歷史發(fā)展趨勢(shì)的影響”作為本節(jié)課的“主題”。這樣處理，架構(gòu)比較完整，內(nèi)容形式比較統(tǒng)一。
　　表格還是要設(shè)計(jì)的，它的長處是一目了然，便于分析比較；缺點(diǎn)是太呆板，缺乏懸念，不能引人入勝。所以“填表”的方法就有講究。要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的手、腦、口、耳、眼并用，充分讓他們展示智慧、發(fā)揮才能。筆者利用青少年喜歡探險(xiǎn)掠奇的心理，對(duì)官渡之戰(zhàn)作了如下設(shè)計(jì)：以4人為一小組，分別扮演雙方的統(tǒng)帥、幕僚或軍師，交互式電子白板上是一張放大了的地圖，“交戰(zhàn)雙方”紙上談兵，坐而論道。教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有讓“交戰(zhàn)雙方”一定要按理出牌，而是盡量想辦法讓對(duì)方落入己方的圈套，取得勝利?！氨鴣韺?dāng)，水來土掩”， 雙方就著電子白板上的戰(zhàn)爭地圖比比劃劃，點(diǎn)點(diǎn)戳戳，一時(shí)電光火石，硝煙四起，學(xué)生仿佛身臨其境一般。
　　那么對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”又該怎么處理呢？當(dāng)然不能重復(fù)，否則學(xué)生就會(huì)因缺乏新鮮感而感到疲倦。反正赤壁之戰(zhàn)有很多故事，就讓學(xué)生來講，為了避免枯燥，教師可充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)穿插一些錄像、動(dòng)畫或圖片讓學(xué)生來猜這是赤壁之戰(zhàn)中的哪段故事并概述；一邊在地圖上標(biāo)示出來，最后讓學(xué)生按時(shí)間順序加上幾個(gè)關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語，概括赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。這樣做不但有趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、理清脈絡(luò)。這里要注意兩點(diǎn)：一是課前要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)信息，做到有的放矢；二是課上盡量讓更多學(xué)生參與，突出學(xué)生的主體地位。
　　
　　● 自學(xué)自測(cè)，腳踏實(shí)地之做學(xué)習(xí)的主人
　　
　　在班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的情況下，我們常常會(huì)碰到這樣的問題，即一個(gè)班級(jí)四五十人，學(xué)習(xí)上存在著非常大的個(gè)體差異，如果教師無視這種差異，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。以前的常用方法是，出試卷或布置作業(yè)時(shí)，給優(yōu)等生出點(diǎn)附加題，讓后進(jìn)生重復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)此興趣不大，也沒有一定的目標(biāo)要求，系統(tǒng)性不夠。如果我們能擁有一款軟件，讓學(xué)生按需求自主選題，不就可以解決這個(gè)難題了嗎？第一步，要做好引導(dǎo)工作。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。第二步，做好培訓(xùn)工作。使他們能熟練地使用這款軟件。第三步，設(shè)計(jì)好操作流程，力求嚴(yán)密有序。培優(yōu)模式：自學(xué)（自選教材）—自測(cè)（上機(jī)）—講評(píng)或講座（可以是新授）；補(bǔ)差的流程則稍作調(diào)整：自學(xué)（以本為本）—自測(cè)（上機(jī)）—講評(píng)—再評(píng)。
　　
　　● 情景再現(xiàn)，虛實(shí)相間之魅力無限
　　
　　這是一個(gè)物理課的慣性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材有小砝碼、小木片、固定在底座上的支柱和彈性鋼片。先將固定在底座上的支柱及彈性鋼片放好，支柱上面放一塊小木片，木片上面放一砝碼。然后用手撥動(dòng)彈性鋼片擊打小木片，小木片飛出，砝碼卻并未飛出。這個(gè)實(shí)驗(yàn)試圖達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一力可以改變物體的形態(tài)；二砝碼由于慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即靜止?fàn)顟B(tài)。復(fù)雜的原理，通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)就一目了然了。
　　有個(gè)教師講授摩擦力這一章節(jié)，課前準(zhǔn)備了一個(gè)空玻璃杯，玻璃杯里插著一雙筷子，然后往玻璃杯里裝大米，裝得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，實(shí)驗(yàn)的要求是你輕輕地提起筷子同時(shí)連裝滿大米的玻璃杯也一同提起。上課時(shí)意外發(fā)生了，在教師拿著實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)入教室的時(shí)候，玻璃杯掉在了地上了，大米撒了一地，實(shí)驗(yàn)當(dāng)然是做不成了?？粗鴮W(xué)生們失望的臉，教師心想，幸好我有另一手準(zhǔn)備。他把預(yù)先拍攝的實(shí)驗(yàn)錄像放給學(xué)生看，效果意想不到的好：一是清晰，大特寫連最后一排的學(xué)生都看得清清楚楚；二是不再擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗，整個(gè)教學(xué)過程更顯簡潔流暢。當(dāng)然，用實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)、生成性強(qiáng)、極富現(xiàn)場感；信息技術(shù)有信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，清晰、流暢，而且不會(huì)出差錯(cuò)。如處理得好，倒也相得益彰。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的地位日見重要，前景廣闊，大有用武之地。