微博最讓人興奮的是它裂變式的傳播速度，和記錄自己靈感的便捷，是一個可以和人分享的電子便條?；蛟S是教育太需要一種能夠徹底改變乃至顛覆傳統(tǒng)教育的新技術出現(xiàn)，因此每一種新技術的出現(xiàn)，都會被寄予厚望并總有那么一些人執(zhí)著地實踐，但在強大的現(xiàn)實面前，往往會顯現(xiàn)出一絲無奈和無力。
　　關于微博與教育這一命題，或許是我近幾年來約稿中下筆最艱難的一次了，艱難的緣由是自己對兩者關系之迷茫。我甚至為到底起一個什么樣的標題而糾結萬分：說第一次“遭遇”，似乎欠缺一份情感；說第一次“邂逅”，感覺又沒那么浪漫；說第一次“握手”，應該沒有這么樂觀；說又一次“擦肩而過”，卻又絕不甘心如此！
　　微博與教育，是注定會在這種愛恨糾纏中走上那么一段漫長的磨合之路。
　　● 你是個“微博控”？
　　我辦公桌上電腦的作息早已理所當然地與自己的工作節(jié)奏（辦公作息）完全同步了，桌面上的QQ，也從最初的天天掛著找人說話，進化到現(xiàn)在每天按習慣同時打開兩個也只是隱忍地潛伏著，一個老網蟲的疲態(tài)可說是顯現(xiàn)無疑了。
　　可現(xiàn)如今，我卻又很熱衷地把自己的微博和MSN關聯(lián)著，即使是在工作時，只要一有關注者的新消息，都會不自覺地打開去瞄上一眼，一旦有共鳴、有感覺，就會立刻回上那么兩三句。用一句時髦的話說，已經非常接近“微博控”的境界。
　　但事實上，關于微博，我的認識還是非常膚淺的。我在微博上的所作所為，仍然處于一種自我認識和自我約束的初級階段，微博對自己的學習與工作幫助到底有多大？我也僅僅是處在一種動態(tài)的論證（感受）過程中。
　　我是一個小學教師，因此也早已經習慣了站在“兒童”的立場去思考：當孩子們擁有了自己的微博，他們會干什么？
　　● 我的微博誰做主？
　　我們先假設學生已經有了一個微博，最棘手的問題是：怎么用？什么時候用？由誰來提醒和監(jiān)督？家長會不會像防QQ那樣來防微博？當我們興沖沖地把孩子們帶入這個世界時，還是會有很多的擔憂。
　　首先，微博的開放性，會將未經篩選的海量信息推送到面前，你是否會擔心孩子因此而患上微博上癮癥？比如，我們一打開騰訊微博，系統(tǒng)向我們“推薦收聽”的十之八九都是娛樂明星，收聽這些明星動態(tài)絕不是我們的本意，但確實是大多數(shù)學生的最愛。
　　其次，這些海量的信息往往泥沙俱下，涉世未深的孩子如何甄別？李開復說：“微博可能是一面特殊的鏡子，能夠運用群眾的智慧，讓你看到更多好的、真實的、值得看的東西，而縮小了那些不好的、虛假的、不值得看的東西?！惫嫒绱嗣矗恐辽傥覜]有這么樂觀，尤其在面對涉世未深的孩子時，我們更需要慎重。
　　再者，當我們歡呼所謂的“大眾麥克風”和“公民記者化”時代到來的同時，我們的孩子該發(fā)出怎樣的聲音？微博倡導的是平等和自由，但不等于隨性和不負責任，我們仍需要自我約束。
　　多大的孩子，對應多大的自由，當我們把微博引入教育，責任也就更多了一分，這是一個必須認真思索且無法回避的現(xiàn)實問題。
　　● 轉發(fā)即“分享”？
　　微博的“即時分享”能力，是吸引我們的重要原因，你既可以把自己所獲得的知識與朋友分享，也可以分享來自同伴的智慧。對我個人來說，微博在某種程度上改變了自己以前“復制、粘貼、保存、建檔”的資料搜集方式，轉而喜歡把網絡上的資源直接轉播到微博。
　　轉發(fā)是一種“分享”，但“分享”卻絕對不僅僅是“轉發(fā)”。有人覺得“轉發(fā)比原創(chuàng)更容易引起別人關注”，因此擔心會削弱博主的“原創(chuàng)”精神。這種擔心并非杞人憂天，尤其是剛接觸微博的孩子們，他們在微博上分享到了什么，他們又怎么去與人分享，是一個非常重要的問題。
　　因此，當微博與教育相遇后，我們更需要關注的是孩子們“如何把自己的智慧分享給別人”。事實上，我讓三年級的孩子申請微博的同時就已經開始擔憂這個問題。比如，許多孩子在擁有自己的微博后的第一個問題就是：“老師，接下來我們干嘛？”這種看似簡單的問題其實是最難以回答的。
　　我曾嘗試著把一個班的學生微博整體移交給一位教語文的班主任老師，這位老師和她的孩子們在班級博客上的互動有聲有色，她每天都會花費大量的課余時間閱讀孩子們的日記，并及時作出點評。我成功推銷的理由就是：當師生間有了微博這一溝通工具之后，會改變原有的師生交流模式（師生雙方只能通過第三方的博客平臺才能進行交流），她只需要在微博上靜靜地等待孩子們的自我推銷（這種自我推銷的規(guī)則由師生雙方自主約定，如“必須主動向老師發(fā)出閱讀邀請”、“必須有多少名同學推薦”等）。這一師生間互動主體的逆轉，使學生的主動性得到充分調動，也可以看作是微博介入教育的有效案例。
　　● “碎片”如何“關聯(lián)”？
　　央視主持人張泉靈在微博中說：“翻了翻自己兩個月來的微博，發(fā)現(xiàn)寫時感覺字字珠璣，回頭看看一堆垃圾?！蔽⒉┑牡烷T檻和草根特性，讓每一個人都可以通過短短的140字向外界訴說。同時，微博還有“背對臉”的特性，讓你既可以在乎外界（粉絲）對自己的關注狀態(tài)，也可以不管不顧地埋頭織自己的“圍脖”?？墒俏覀兂讼硎苓@個過程之外，是否有興趣在一段時間之后去回顧和梳理一下當時所謂的“字字珠璣”呢？時過境遷之后，那些昔日的喧囂和熱鬧是否真成了一堆無用的垃圾？
　　用教育的眼光看微博，我們就必須認真思考關于“碎片化”知識的“關聯(lián)”問題。這是一個梳理的過程，也是一個反思和歸納的過程，這個過程本身就是一個學習的過程。
　　一個矛盾，必須要正確看待：一些學生的知識結構（體系）或許本身就很零碎，當這些零碎的東西再被140字的限制，而更加粉碎性地呈現(xiàn)在教師和同伴的面前時，同伴們該如何面對，教師又該怎樣引領？知識的結構性差異，你準備好應付的對策沒？
　　● 技術是最小的問題
　　我第一次向學生介紹微博，是帶有一定盲目性的。因為孩子們在進入校園的第一天，就已經在學校班級博客中擁有了一席之地，因此我就把教材中“建立個人博客”這一單元的學習改為“我要上微博”。
　　供學生申請微博的途徑很多，可實際操作過程中還是遇到了不少的麻煩，但相對于微博應用來說，這些頗為搞笑的小麻煩有些不值一提：
　　我問1班的學生有沒有自己的QQ，意思是只要有QQ就能輕易開通屬于自己的微博，可話沒說完，眾學生熱血沸騰，更有膽大好事者竄上前來與我交換QQ號，一時之間，秩序大亂，局面zqdPB4eKSinmdzu9qqKg/o+WSgTKnOy6dw+iAlXCm/U=幾近失控（改進策略：在沒說清楚事情之前，少提QQ這樣敏感而火爆的詞）。
　　我在2班的“微博推廣秀”改變了策略：老師先講一個“網上尋子”的故事，學生興趣很濃，一部分人很快完成了注冊任務。但他們的第一任務就是：老師，我怎么才能找到你講的故事？完善這個故事是一個過程，每一個親歷者也只接了其中的一棒，又哪能重現(xiàn)！于是我支支吾吾地一下子不知道該怎么向這些孩子說明（改進策略：這是一個故事，卻又不能僅僅講故事）。
　　我向學生介紹“私信”：如果你想單獨和我聯(lián)系，我們可以通過私信來溝通。（微博私信和電郵不完全一樣，微博的私信是立體的，網狀的，即時而隨性，而郵件系統(tǒng)則通過相對固定的溝通形式。我們使用郵件溝通，必須要把對方郵件地址納入我的地址簿，然后才可以進行下一步的溝通，而微博私信則更多是在隨機瀏覽時的一種隨性所為）我讓孩子們做一個小游戲：由我向一位學生發(fā)出一封密信，然后讓他們轉給自己最好的朋友，看看最終傳到誰的手中？不到三分鐘，密信回到我手中，我的精心設計就這么被一個小馬屁精給攪和了（改進策略：發(fā)給多名好友）。
　　雖然有各種各樣的問題，但即使是在小學三年級，在一節(jié)課后，仍然有超過50%的學生申請成功，但是大約18%的學生還沒有自己的QQ號，而且讓全班同學相互關注（互粉）也沒有想象中的那樣簡單，因此，基于班級為單位的微博化學習，還只是走了第一步。
　　● 微博教育的前景
　　微博從來就不是為教育而生的，而教育卻希望能夠從中分一杯羹。日前，新浪CEO曹國偉在接受央視《經濟半小時》采訪時說：“新浪希望微博成為我們未來一個主要戰(zhàn)略、一個方向，能夠成為公司未來發(fā)展的主要一個驅動力所在，我們從一開始就很專注，我們幾乎是用全公司的力量在做微博。”
　　微博成為新浪、網易、搜狐、騰訊等CEO眼中的戰(zhàn)略重點，這對微博的未來發(fā)展是一個利好，可惜這種專注和用力，直接指向的目標是由此而來的商業(yè)（盈利）模式，而絕不會是微博的教育功能。雖然微博用戶中有許多學生和年輕人，但目前還不能成為“微博教育”即時成立的理由。
　　微博介入教育，一方面有利于建立一種以學生自我為中心的學習形態(tài)，140字的限制也可以鍛煉學生的高度概括能力；另一方面，碎片化的知識呈現(xiàn)方式，會在師生互動中大大增加教師的工作量，且階段性知識整理的過程會顯得更加必要。
　　同時，從網絡生態(tài)角度出發(fā)，微博與教育未來的攜手，我更寄希望于“教育專用微博”，相對純粹、目標單一、形式多樣、交互靈活的教育微博，或許能夠避免前面文中所提到的擔憂和隱患，但失去多樣性的純粹又如何充分體現(xiàn)微博世界的精彩紛呈？對于廣大探索者來說，這種兩難的境地或許還會糾纏一段時間。