師生行為的基礎(chǔ)是什么？師生情感的原由是什么？如果回答這樣的問題，誰都一定會有滿腹的東西，但不易說出口。為什么呢？也許是復(fù)雜的局勢下，不容易理清；或者是紛繁的問題中，不容易挑出重點(diǎn)。本期解碼，我們將試圖從“引導(dǎo)”去尋找智慧，把“被動”化為“主動”，一起分享課程的盛筵，一起鍛煉教學(xué)的心境。
　　
　　信息技術(shù)課堂上，我們用先進(jìn)的手段講解精彩的案例，但似乎總不能吸引住學(xué)生的注意力，致使兩種現(xiàn)象普遍存在：一種是學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒌芈犝n，只期待進(jìn)入自由操作練習(xí)階段，開始“游戲時間”。另一種是學(xué)生能認(rèn)真聽課，但在應(yīng)該獨(dú)立完成的操作過程中不停地問：下一步怎么操作？甚至任務(wù)完成后也會詢問教師：老師我再干什么？這猶如主人做了一桌子美食招待客人，有的人不喜歡正餐，不管多么豐盛，只是應(yīng)付一下，然后只喜歡用零食填飽肚子；還有一種人一邊吃飯一邊問主人：我吃飽了嗎？美食的功效沒有發(fā)揮出來，發(fā)展下去，自然是主人失去了熱情，客人也全無了興趣。課堂充斥著這些不默契、不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。如何調(diào)動學(xué)生的真情緒、真興趣，引領(lǐng)他們分享技術(shù)課堂的盛筵呢？本文結(jié)合案例，從課堂不同階段的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行探討。
　　● 重視課前交流，引導(dǎo)學(xué)生愉快走入課堂
　　教師與學(xué)生不夠熟悉是影響課堂效果的原因之一。一名信息技術(shù)教師同時教多個班級，課時一般是每周一節(jié)，與學(xué)生接觸的時間很少。不了解學(xué)生就不能給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不熟悉他，他就可能忽視你，教師也就沒有威嚴(yán)，甚至喪失威信。我們曾經(jīng)嘗試用多種方式去約束學(xué)生，耐心勸告、深層溝通、訓(xùn)話，而一切似乎都是耳旁風(fēng)。例如，有一節(jié)課，教師對一個被多次婉轉(zhuǎn)提醒卻依舊是大聲喧嘩且玩游戲的學(xué)生進(jìn)行批評，而這個學(xué)生卻覺得這個老師批評他是小題大做，居然扔了鍵盤走出微機(jī)室。信息技術(shù)課堂是原生態(tài)的，學(xué)生的天性在無約束狀態(tài)下展露無遺，我們必須想辦法架起溝通的橋梁，形成穩(wěn)固的師生關(guān)系。
　　為此，每堂課開始前2分鐘我都站在機(jī)房門口迎接學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)空氣清新、光線適中、干凈整齊的機(jī)房，看到教師的微笑，一定會更愉快。當(dāng)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)來到，我會巡視整個機(jī)房，查看他們的機(jī)器有無問題，如果學(xué)生提問，則耐心解答。抓住每一個溝通的機(jī)會，學(xué)生會越來越信任你，適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，也可以進(jìn)一步對話。例如，有一節(jié)課，學(xué)生們滿頭大汗地進(jìn)來，而且有的帶來了飲料，有的還吃著口香糖。我沒有把他們阻止在門外，而是馬上順勢和他們聊天：怎么像是剛運(yùn)動完？是不是沒有力氣上信息技術(shù)課了？他們自然是爭先恐后地告訴我剛才體育課的情形，然后我及時、自然地遞一張紙巾給吃著口香糖的學(xué)生，他以為我想讓他擦汗，我卻說，處理掉口香糖，他不好意思了，馬上愉快照做了，還感謝我。我再進(jìn)一步提示喝完水的學(xué)生將飲料瓶放進(jìn)我設(shè)立的廢品箱，說一個一毛錢，看看機(jī)房能創(chuàng)收多少……課前2分鐘，走入他們中間，可以找到很多話題，輕松溝通，這是一個很好的機(jī)會。
　　● 發(fā)揮語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣
　　沒有形成良好的聽課習(xí)慣也是導(dǎo)致課堂效果不好的主要原因。我們提倡三維教學(xué)目標(biāo)，在備課時一條一條地精心羅列出來，用多種教學(xué)法力求把這些目標(biāo)貫穿到課堂中去，但前提是學(xué)生有較高的注意力。例如，用貼近學(xué)生的案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在講《信息的表達(dá)——表格》這一部分的時候，我特意選用QQ農(nóng)場游戲各種蔬菜的經(jīng)驗(yàn)值等作為練習(xí)數(shù)據(jù)，目的是用學(xué)生關(guān)注的、有興趣的焦點(diǎn)吸引他們的注意力。學(xué)生在開始時表現(xiàn)出較濃的興趣，但很快注意點(diǎn)就轉(zhuǎn)移了，因?yàn)樵诙嗖实臄?shù)據(jù)背后是枯燥的數(shù)據(jù)分析。高中學(xué)生的注意力應(yīng)該能保持40分鐘以上，可我們的學(xué)生卻連5分鐘都難以保持，這不是教師的課不精彩，而是學(xué)生的聽課習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。好習(xí)慣是家庭、學(xué)校、學(xué)生本人共同塑造的，信息技術(shù)教師只是其中一環(huán)，我們就從建立信息技術(shù)課堂習(xí)慣開始努力。例如，剛才那節(jié)Excel課，用了QQ農(nóng)場游戲作為案例，但不要就這些游戲展開長篇大論，重點(diǎn)是展開相關(guān)的討論和操作，避免學(xué)生的熱情走錯了方向?？捎靡韵聠栴}層層設(shè)問，問題中充滿了教師引導(dǎo)的智慧。
　　——初中大家學(xué)過Excel，畢業(yè)時也考過吧？（一聽考試兩字他們就豎起耳朵來了，很敏感的字眼）
　　——還記得多少呢？（學(xué)生冥思苦想狀，估計他們記不得多少，甚至完全不記得）
　　——那時候聽課是不是比現(xiàn)在認(rèn)真呢？（這個問題讓他們頓覺放松，有了笑臉）
　　——今天我?guī)銈兿葟?fù)習(xí)幾個操作，再深入講解幾個新操作，最后有幾個操作看大家能否完成。（一緊一松，再一緊，學(xué)生已經(jīng)知道有任務(wù)要完成，甚至有些躍躍欲試了）
　　這時，教師展示一張QQ農(nóng)場游戲中各種蔬菜的收獲次數(shù)、收獲金幣、經(jīng)驗(yàn)值等數(shù)據(jù)列表。提出問題：如果想獲得最多的金幣應(yīng)該種植什么？如果想獲取最多的經(jīng)驗(yàn)值又該選擇種植什么？
　　在這個過程中，特別要注意的是講解操作要用最簡潔的方式，以數(shù)據(jù)為主，迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。難度適中，表述簡潔明了，則效果最好。
　　布置學(xué)生操作練習(xí)題的方法也要藝術(shù)一點(diǎn)，如從這樣的角度安排：“算出這個單元格的數(shù)據(jù)就表示這一章節(jié)順利過關(guān)，相信你也夠格給父母當(dāng)個小助手了?！苯處熯@樣的肯定語氣可以激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生的注意力繼續(xù)跟著教師的思路不松懈。
　　聽課習(xí)慣形成過程中，針對有些學(xué)生的走神，如果機(jī)會合適，教師也可以用針對性強(qiáng)一點(diǎn)的話把他的注意力吸引過來。例如，“有些同學(xué)是不是走神去農(nóng)場了？不著急，咱們算出來再去種個劃算的蔬菜?！边@樣的話語可以輕松化解學(xué)生的走神，但在緊湊的教學(xué)過程中不宜使用多次，只要能保證多數(shù)學(xué)生注意力集中就可以了，當(dāng)越來越多的學(xué)生有了良好的聽課習(xí)慣，整體課堂效果就提升了。課堂小結(jié)的時候，教師明確指出培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師可以用總結(jié)加深學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識：“這節(jié)課，大家聽課認(rèn)真，操作有效率！好的聽課習(xí)慣是通向成功的階梯，是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！?br/>　　● 給足思考空間，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力
　　認(rèn)真聽課得來的知識需要在實(shí)踐的過程中理解掌握。學(xué)生在進(jìn)行鞏固操作練習(xí)時，會遇到各種各樣的問題。教師喜歡學(xué)生能提出問題，但絕不鼓勵他們走一步問一步，完全不進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如，學(xué)生需要做一個求和的運(yùn)算，教師已經(jīng)講過、演示過，但學(xué)生不假思索就問教師，求和的函數(shù)是什么？寫上函數(shù)又問參數(shù)如何寫……如果教師直接告訴他，就等于他只完成了一個錄入操作，失去了練習(xí)的真正意義。教育理論告訴我們，主動建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也無法替代，所以我們的教學(xué)不提倡灌輸式，重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　學(xué)習(xí)能力需要一個漫長的培養(yǎng)過程，需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生的方方面面。教師要把講授環(huán)節(jié)的工作完成得更細(xì)致、到位，盡量避免給學(xué)生機(jī)械提問的機(jī)會。例如，提前演示公式的格式、輸入方法、技巧，配合前面創(chuàng)造的良好情境，在學(xué)生注意力集中的時候強(qiáng)化學(xué)生的記憶，后面就避免了部分知識記憶不深刻的問題。還有的學(xué)生明明已經(jīng)會了，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)失誤沒有計算成功，也馬上詢問教師，讓教師來檢查錯誤，自己沒有思考的過程，這也是缺乏學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。例如，有位學(xué)生忘記了公式前面要輸入一個“=”，教師沒有直接告訴他，而是順著他的思路，慢慢地分析：你用的函數(shù)對了，格式對了，單元格選擇也沒有錯誤…?…都對了，老師覺得都對啊…?…在分析過程中，他靜心地跟著重新看一遍，很容易就找到了問題所在，學(xué)生有些意外的驚喜：我知道了！比老師還厲害的感覺帶給學(xué)生莫大的成就感，重要的是他知道了思考的重要。教師希望學(xué)生是愛思考、不浮躁的，希望學(xué)生能自己思考，檢查出問題所在，這樣的引導(dǎo)也是教師喜歡做的。在課堂總結(jié)中教師可以強(qiáng)調(diào)：信息技術(shù)課堂不是教大家鼠標(biāo)鍵盤操作，計算機(jī)只是工具，提高信息素養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)才是我們的目標(biāo)。
　　總之，從課外到課堂，從行為到習(xí)慣，從操作到思考，我們要注重挖掘更多的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生享受技術(shù)課堂這盛筵的美妙，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。