在探索新課程的應(yīng)有內(nèi)容與方法的過程中，我們會遇到各種各樣的問題。隨便從常見問題中選擇幾個，就讓很多人難以處理?！罢n標(biāo)內(nèi)容很好，做起來好難”，“非要這樣教嗎”，“學(xué)這些知識沒用啊”，“太難了，不會教，也學(xué)不會”……林林總總。不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效益，似乎存有一大堆糾結(jié)的問題，不能持有一種自信的心境，于是課堂教學(xué)出現(xiàn)了衍生現(xiàn)狀：怠慢、應(yīng)付、變形、化簡，讓新課程與現(xiàn)實產(chǎn)生了脫離與隔閡，甚至矛盾和沖突。為此，需要我們一線教師從各種角度為課堂教學(xué)構(gòu)建更多的和諧內(nèi)容，去尋找化解矛盾的行為策略。其中，把“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”就是一個很不錯的視角，由此可以讓我們產(chǎn)生更強的內(nèi)容層次處理能力與學(xué)習(xí)動力，逐漸煉成更佳的心境。
　　● 教學(xué)內(nèi)容由被動到主動，步入層次佳境
　　當(dāng)遇到學(xué)生責(zé)問：“老師，為什么非要學(xué)這些？”我們只能不痛不癢地回以反問：“怎么了？”接著，招來讓人更加無法面對的意見：“多沒意思”，“太難了”，“沒用啊”，“都過時了”等。于是，你我不是無語，就是生氣。
　　其實，這不怪誰，面對讓人被動的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)這樣的觀點是可以理解的。
　　其一，有些教學(xué)內(nèi)容因為超出太多它的職責(zé)而讓師生倍感無奈，內(nèi)容也只是被動地展示而已。例如，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)電子表格原本只是方便處理一些日常數(shù)據(jù)，能夠簡單運算得到結(jié)果、認識事物就可以。然而，不少教學(xué)內(nèi)容卻是深入挖掘信息管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)關(guān)系、信息表達、透視形式、報告形成。有的教材也在PowerPoint中講圖像合成。這些雖然很有用，但對學(xué)生來說很遙遠，其龐雜的內(nèi)容組合像一堵墻壓抑了學(xué)生。這不僅讓學(xué)生認知被動，知識與技術(shù)也被動地被用來迎合教育的主題。
　　其二，有些教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的認知基礎(chǔ)、生活需求而讓學(xué)生迷惑。比如，數(shù)據(jù)庫中的關(guān)系模型、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中的協(xié)議模型，這些都是建立在數(shù)理邏輯和物理原理上的內(nèi)容，對高中階段的學(xué)生無疑就是天書，再說其應(yīng)用特征又很弱，就像一灣渾水淹沒了學(xué)生的思維，甚至好多模型現(xiàn)在已經(jīng)被淘汰了，學(xué)生自然就被動、糊涂，再學(xué)習(xí)它僅僅是一種對技術(shù)歷史的認識。
　　其三，一直處于“半死亡”狀態(tài)的是一些讓教師都非常被動的領(lǐng)域，如人工智能。首先不說內(nèi)容是不是有效針對了新興學(xué)科來設(shè)計，只說里面一些不同一般概念的名詞，如規(guī)則與知識，讓人一看它就認為不是尖端科學(xué)也一定是高端哲學(xué)。平常人分析一個“四個人誰說謊了”這樣的問題都感覺匪夷所思，何況專家系統(tǒng)呢！這些內(nèi)容不是不可以學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)什么才對基礎(chǔ)教育有益呢？
　　另外，還有一些其他的原因造成了教學(xué)內(nèi)容的被動。比如，媒體處理由于太依賴現(xiàn)有軟件的功能設(shè)計，沒有發(fā)展的觀點或假設(shè)，對傳統(tǒng)概念的照搬很容易脫離時代的發(fā)展，如對博客、微博等新興技術(shù)的不可預(yù)見性的排斥或錯誤歸類，博客到底屬于信息交流還是信息發(fā)布？又如，對電子報刊、多媒體作品形式的機械認識也會讓信息處理很被動，容易造成繁瑣操作的模仿，這僅是為了迎合“全面”的要求。
　　如何才能爭取主動？如果僅僅是修改內(nèi)容、取舍內(nèi)容，并不能很好地讓被動變成主動。我們不妨改換思路，改變固有的框架，形成寬松的體系，讓教學(xué)內(nèi)容更主動地步入多層次的教學(xué)佳境。其中，一種理想狀態(tài)是“領(lǐng)域內(nèi)自由地應(yīng)用”，數(shù)據(jù)處理就是一個領(lǐng)域而已，怎么樣的處理、用哪些技術(shù)都可以根據(jù)現(xiàn)實的生活來分析，根據(jù)現(xiàn)行的技術(shù)來選擇，技術(shù)采用的種類、多少也完全由師生自己來選擇。另一種理想狀態(tài)，“技術(shù)應(yīng)用有層次地遞進”，就像成人學(xué)課件制作技術(shù)，先練習(xí)基本規(guī)則，然后再去實踐，在實踐中不斷擴大、提高、遞進。其實，我們?nèi)粘Ｓ龅胶芏鄳?yīng)用技術(shù)都是針對現(xiàn)實問題不斷提高的，而不是先完全學(xué)好、準(zhǔn)備好再去做的。
　　不論是什么內(nèi)容，針對的方向如果是應(yīng)用的、發(fā)展的、開放的，就容易化被動為主動，不論它多還是少、難還是易，都會更有層次地幫助學(xué)生去認識與應(yīng)用。
　　● 教學(xué)行為由被動到主動，體驗內(nèi)力化境
　　目前的課堂教學(xué)方式已經(jīng)被統(tǒng)一的教學(xué)評價方式主宰，尤其是被高考、會考等考試模式所制約，即受“統(tǒng)一的要求”而限制。由此，影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍、練習(xí)形式的選擇、課堂評價方式的采用等。也因此，造成了學(xué)習(xí)的被動，局限于操作模仿表層，甚至只是浮于記憶名詞和操作步驟，讓學(xué)生失去對技術(shù)掌握的內(nèi)在動力。
　　首先，我們看一個小小的例子。讓學(xué)生把彩色照片制作成復(fù)古風(fēng)格的黑白照片。不論是選用哪個圖像處理軟件，包括用Word或PowerPoint中的圖片工具欄，技術(shù)很簡單，操作也沒有障礙，考查方式多數(shù)是選擇操作、模擬操作步驟，所以教學(xué)也就局限在這一境地。但是，當(dāng)我問學(xué)生一個簡單問題：“這樣處理的照片，它是灰度照片還是黑白照片？”回答灰度照片的只有不多的人，能夠真正區(qū)分灰度與黑白的就鮮有人了。
　　然后，我們來看目前各地的一些課堂教學(xué)，當(dāng)然不包括公開課這樣的展示課。比如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，已經(jīng)不再是“導(dǎo)學(xué)”，而成為“導(dǎo)考”，開始即上節(jié)回顧或課前預(yù)習(xí)，填寫名詞、羅列操作；然后，每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答問題，諸如“文本加工常用軟件有_______、_______、________”；“段落的對齊方式包括________、______、________”。這樣的確是“有效教學(xué)”，但是它是針對考試有效，對學(xué)生技能提高意義很小，甚至因為需要記憶這些所謂的知識形成了被動心理與被動行為，很難主動學(xué)習(xí)。又如，課堂探究，已經(jīng)不再是對未知問題的探究，而是參照會考機制探究考試的操作，如“如何設(shè)置背景圖片”、“如何插入圖片”，探究變成一種被動的機械重復(fù)，根本就沒有解決問題的動力。
　　由此可見，完成教材內(nèi)容模仿的課堂多，能夠讓學(xué)生主動探索點內(nèi)容的少。當(dāng)然，這里面有很多因素，如課時少、學(xué)生難以管理和各級部門考評等諸多原因。結(jié)果是，廣大師生磕磕絆絆地奔跑，哪里還有工夫喘口氣？哪里還有自由去思考問題？
　　要架構(gòu)自由的、主動的、人本的學(xué)習(xí)方式，目前狀態(tài)下似乎成了無法完成的理想。其實，只要換一個角度，在一定范圍內(nèi)化被動為主動，就不會影響“教學(xué)成績”，甚至?xí)?。?dāng)然，這在較短時期內(nèi)可能有風(fēng)險，但是堅持半年，效益必然顯現(xiàn)，對此是有成功案例的。例如，可以針對教學(xué)中的某些重要環(huán)節(jié)或關(guān)鍵問題制造讓學(xué)生主動探索的環(huán)境。比如，在教學(xué)中我們遇到教學(xué)資源的發(fā)布，或者需要共享成果時，把這個問題交給學(xué)生，通過分工合作，讓學(xué)生一起做資源共享的方案并實施。也許有學(xué)生只選擇一種方式，但是人多了必然會選擇更多的方式，如公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)盤、QQ空間、論壇、FTP、網(wǎng)上鄰居等。教師只需要拋出問題，學(xué)生在探索的過程中逐步尋找技術(shù)、解決問題，并且需要大家的一起交流與配合。比如，F(xiàn)TP、網(wǎng)上鄰居等涉及測試，由此對操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進行綜合應(yīng)用，并且還可能因為軟件版本、存儲結(jié)構(gòu)等技術(shù)問題出現(xiàn)困難，更有利于實現(xiàn)真正的探究，成長學(xué)生的才干。由此可見，技術(shù)的學(xué)習(xí)如果有“真正需求”更易激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)生成學(xué)習(xí)的內(nèi)在環(huán)境，讓學(xué)習(xí)得到動力，讓主動形成氛圍，讓成就感化出生機。
　　實際上，關(guān)于課堂教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等都涉及心境問題，包括興趣、情緒、內(nèi)容、環(huán)境、行為、模式都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、心理和效果，而我們卻在有意無意中制造了更多的不良因素，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的應(yīng)付。雖然，在這里我們還僅僅在探討課堂教學(xué)內(nèi)容、方式中產(chǎn)生的被動，試圖尋找的也是基于課堂教學(xué)內(nèi)容和行為的視角更換，但是由于心境必然還涉及師生的個體、集體的多種因素，它與課程的關(guān)系還需要進一步研究與探討。