摘要 ：通過(guò)分析對(duì)比多套小學(xué)信息技術(shù)教材中的“制作演示文稿”模塊，歸納、分析現(xiàn)行教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，編排次序、編排方式、活動(dòng)方式及涵蓋的知識(shí)點(diǎn)等方面的異同，最終獲得新的“制作演示文稿”模塊編排框架，為教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和借鑒。
　　關(guān)鍵詞 ：小學(xué)；信息技術(shù)教材；信息技術(shù)課程；演示文稿
　　
　　實(shí)踐表明，“制作演示文稿”模塊是小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)體系的重要組成部分，這個(gè)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段表達(dá)思想情感的能力，同時(shí)滲透適當(dāng)?shù)亍?chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。在各地的課程、教材和教學(xué)中，演示文稿模塊的編排次序、活動(dòng)形式、內(nèi)容深淺等方面既有相似之處，也存在較大差異。下面從教材對(duì)比研究入手，總結(jié)歸納其中存在的異同，分析有關(guān)問(wèn)題以及提出解決方案，期望對(duì)課程、教學(xué)和教材設(shè)計(jì)提供借鑒。
　　● 分析與思考
　　本次研究選取了幾套正在廣泛使用、有代表性的教材，對(duì)其中的演示文稿模塊進(jìn)行了深入的比較和分析（如表1）。被調(diào)查教材都以PowerPoint工具軟件為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，安排的學(xué)段比較靈活，4～6年級(jí)均可。
　　
　　1.編排次序相似，選取的切入點(diǎn)相同
　　確定知識(shí)體系中各部分的編排次序，是開(kāi)發(fā)一套教材時(shí)要慎重考慮的問(wèn)題，即使內(nèi)容基本相同，僅僅編排次序上的變動(dòng)也可能會(huì)深刻影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段，由于演示文稿模塊和字處理模塊的內(nèi)容有很多交叉，兩者的前后次序更需要認(rèn)真分析和安排。切入點(diǎn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，有助于抓住學(xué)生的注意力，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，選擇切入點(diǎn)是模塊設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定的基點(diǎn)。縱觀被調(diào)查的教材，大多采用了先學(xué)習(xí)字處理模塊，后學(xué)習(xí)演示文稿模塊的編排次序；而進(jìn)一步考察演示文稿模塊內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，基本都以制作文字為主的幻燈片為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
　　
　　不同教材的編排次序和切入點(diǎn)基本相同，分析原因，這與人們“先文字，后多媒體”的思維慣性相關(guān)。表面看來(lái)，這種思維慣性來(lái)源于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中模塊的列舉次序，有一些教材甚至完全照搬文件中模塊的列舉次序來(lái)安排教材內(nèi)容。從本源上看，這種思維慣性與信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程密切相關(guān)。在早期，計(jì)算機(jī)的性能較差，人們主要用它來(lái)處理文字信息，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)逐漸普及，這時(shí)才把圖片、聲音、影像等多媒體處理功能帶入日常的工作和學(xué)習(xí)中?？梢?jiàn)，“先文字，后多媒體”的學(xué)習(xí)過(guò)程與信息技術(shù)的發(fā)展歷程密切相關(guān)，可以說(shuō)，技術(shù)的發(fā)展過(guò)程影響了人們的思維習(xí)慣，而且深刻影響著信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)。
　　盡管這種設(shè)計(jì)已經(jīng)沿用多年但仍待商榷。一方面，從教材研究EHoTrjdC64y2rGoU2OUrEisHFH8hc3OZBcPQg66aZV4=來(lái)看，已有學(xué)者對(duì)按照指導(dǎo)文件中的羅列次序編排教材內(nèi)容提出了異議，他們強(qiáng)調(diào)教材設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者特征，提出了“教材設(shè)計(jì)與兒童認(rèn)知發(fā)展相長(zhǎng)”[1]、“基于創(chuàng)造性心理學(xué)”[2]等編排設(shè)計(jì)思想；另一方面，隨著技術(shù)的發(fā)展，制作多媒體作品變得越來(lái)越簡(jiǎn)便，有時(shí)只是點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)就可以完成一件簡(jiǎn)單的作品。而字處理模塊要求學(xué)習(xí)者具備較高的“鍵盤(pán)輸入能力”和“閱讀理解文章的能力”，這與大多數(shù)小學(xué)生鍵盤(pán)操作不熟練、閱讀理解能力較差的現(xiàn)狀不符。綜上考慮，可以把演示文稿模塊提到字處理模塊前面，介紹時(shí)以制作展示圖片為主的幻燈片為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。這樣一來(lái)，就可以充分利用技術(shù)上的進(jìn)步，使研發(fā)的教材和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
　　
　　2.螺旋式編排的實(shí)現(xiàn)方式大相徑庭
　　螺旋式編排最早由美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納提出，是指根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程內(nèi)容的難易程度，把內(nèi)容分成不同層次來(lái)編排呈現(xiàn)，以便使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。這一編排主張得到了教材設(shè)計(jì)者的普遍認(rèn)可，但就演示文稿模塊內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具體的實(shí)現(xiàn)方式卻有很大不同。小學(xué)生學(xué)習(xí)演示文稿模塊的目標(biāo)一般可以分為三個(gè)層次：
　　A.掌握基本制作技能，能夠做一個(gè)演示文稿；
　　B.掌握較復(fù)雜的制作技能，能在演示文稿中綜合利用多種媒體增強(qiáng)表達(dá)效果；
　　C.遇到問(wèn)題時(shí)，能夠恰當(dāng)選用并創(chuàng)造性地運(yùn)用演示文稿。
　　不同教材對(duì)此有不同的實(shí)現(xiàn)方式（如表2）：有些教材以單元或冊(cè)為單位，先在一個(gè)學(xué)段集中學(xué)習(xí)知識(shí)技能并熟練操作，“創(chuàng)造性地應(yīng)用”則分散在后續(xù)的不同任務(wù)中，這種螺旋上升的模式可以描述為“AB+C”；有些教材把演示文稿模塊拆分成難易不同的單元，并分散到不同的學(xué)段中，讓學(xué)生在不同階段由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這種螺旋上升的模式可以描述為“A+B+C”；還有一些教材只集中介紹了技能和操作，而沒(méi)有在后續(xù)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這種模式描述為“AB”。
　　“AB+C”和“AB”兩種模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較常見(jiàn)，這兩種模式的優(yōu)點(diǎn)是模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為集中，易于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺點(diǎn)是較短時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的難易差別過(guò)大，容易造成“簡(jiǎn)單的不愿學(xué)，難的學(xué)不好”的現(xiàn)象?！癆+B+C”模式把演示文稿模塊的基礎(chǔ)部分和提高部分放在了不同的學(xué)段，較好地克服了上述現(xiàn)象，而且直觀上看，更符合螺旋上升的編排特征，因此近年來(lái)逐漸流行。不過(guò)由于同一模塊各部分的學(xué)習(xí)存在一定的時(shí)間跨度，因此應(yīng)當(dāng)特別注重回顧和總結(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　
　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的各種操作的總和，它是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的源泉，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。從調(diào)查情況看，演示文稿模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種形式（如表3）：一是以任務(wù)為主導(dǎo)，穿插介紹知識(shí)點(diǎn)而形成主題活動(dòng)；二是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，由穿插其中的不同任務(wù)形成主題活動(dòng)；三是主題靈活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
　　以任務(wù)為主導(dǎo)時(shí)，教材以前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)為線索，操作技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)均源自任務(wù)的需求，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的必要性有較充分的認(rèn)識(shí)，有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主性，活動(dòng)進(jìn)程相對(duì)靈活，適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容。教師在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意通過(guò)適當(dāng)劃分，使各階段涉及的知識(shí)呈現(xiàn)出由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系。
　　以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)時(shí)，教材以知識(shí)點(diǎn)間的層次關(guān)系為線索，穿插其中的任務(wù)是知識(shí)點(diǎn)的自然延伸，可以使學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，獲得解決問(wèn)題的能力。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的條理性，學(xué)習(xí)進(jìn)度易于控制，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容。教師在操作時(shí)要巧妙地把學(xué)生完成小任務(wù)的過(guò)程與完成大專題活動(dòng)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)以提升、綜合、拓展學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)與技能為目標(biāo)，通過(guò)安排一個(gè)較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)“串”起來(lái)，融會(huì)貫通地應(yīng)用知識(shí)和技能，拓展知識(shí)視野，提升解決問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要較多課時(shí)，而且要求學(xué)習(xí)者具備一定的演示文稿制作技能，因此一般要等本模塊的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后才能安排，安排時(shí)還要充分考慮課時(shí)需求。
　　4.知識(shí)點(diǎn)及其呈現(xiàn)方式存在差異
　　對(duì)比不同的教材發(fā)現(xiàn)，演示文稿模塊涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不盡相同，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)介紹的深淺程度也有差別。比如，冀教版中的“幻燈片的結(jié)構(gòu)”，北師大版中的“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”、“插入聲音、視頻”，清華版中的“認(rèn)識(shí)制作軟件”等知識(shí)點(diǎn)介紹得都比其他教材更為詳細(xì)；內(nèi)蒙版教材中的“打印幻燈片”、“使用組織結(jié)構(gòu)圖”，北師大版中的“色彩的搭配”等知識(shí)點(diǎn)，是這些教材特有的知識(shí)點(diǎn)（如表4）。
　　
　　知識(shí)點(diǎn)的“有無(wú)”、“深淺”等方面的差異，展現(xiàn)了教材的不同特色，也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在處理演示文稿模塊時(shí)的不同設(shè)計(jì)傾向。實(shí)際上，在小學(xué)階段，演示文稿模塊的教學(xué)一直存在著“制作作品”和“展示信息”這兩種定位。兩種定位的和諧統(tǒng)一是教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，但就某一學(xué)段來(lái)說(shuō)，受小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景以及學(xué)時(shí)的限制，時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)兩者的協(xié)調(diào)同步并不現(xiàn)實(shí)?？紤]到操作技能是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，因此“初期，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的過(guò)程中點(diǎn)化表達(dá)方法；后期，在表達(dá)需求的指導(dǎo)下提高制作技能”是一種可以嘗試的設(shè)計(jì)方式。
　　● 啟示
　　通過(guò)反復(fù)對(duì)比分析和思考，我認(rèn)為開(kāi)發(fā)演示文稿模塊時(shí)，可以參考下圖所示的編排框架。
　　可以看到，這個(gè)模型借鑒了前面總結(jié)的“采用靈活多樣的活動(dòng)形式”、“分段螺旋上升地安排內(nèi)容”、“演示文稿模塊適度提前”、“以制作圖片幻燈片為切入點(diǎn)”、“先側(cè)重制作技能后側(cè)重展示技能”等編排原則，力求充分適應(yīng)小學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排模塊內(nèi)容。實(shí)際上，這些編排原則不僅對(duì)演示文稿模塊，對(duì)整套教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐也有借鑒作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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