在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師對課程資源的開發(fā)和利用還不夠，過于重視書本知識傳授，忽略了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，沒能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)發(fā)展的需求，從而影響了教學(xué)效果。對此，我結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談幾點粗淺的認識和體會。
　　● 利用課程資源的現(xiàn)狀
　　小學(xué)階段一般是從三年級開設(shè)信息技術(shù)這門課程的，我們目前使用的蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》教材分上、下兩冊及一本選修課本。三本書要用四年，如何合理分配、合理使用教材顯得尤為重要。我聽了許多課，發(fā)現(xiàn)教師在選取和開發(fā)課程資源時，通常存在以下兩個問題。
　　1.對“課程資源”的認識囿于書本
　　有效的課堂要求教師變“教”教材為“用”教材。所謂“用”教材，即不照本宣科，不依樣畫葫蘆，不把教材當做“圣經(jīng)”頂禮膜拜，而僅把教材當作自己課堂的一個支點?？墒?，大多數(shù)教師面對教材時總顯得有些畏手畏腳，因為他們的教學(xué)觀念還停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的知識層面，課堂教學(xué)中未能設(shè)計有效的任務(wù)驅(qū)動并對其加以多層次、多角度的利用，從而造成了資源的浪費。例如，有的教師在教PowerPoint這一單元時，只是照著書本機械地讓學(xué)生完成一個個任務(wù)，而并沒有將學(xué)生的生活經(jīng)驗或?qū)W生感興趣的知識作為藍本，從而造成教師教之無奈，學(xué)生學(xué)之乏味。
　　2.對“課程資源”的開發(fā)脫離實際
　　我在聽課學(xué)習(xí)的過程中，欣喜地看到，有部分教師也確實看到了課程資源開發(fā)的重要性，他們能夠有意識地挖掘教材中隱性的課程資源。但是，任何的挖掘，任何的輻射，都需要有一個中心點，那就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而定的教學(xué)目標。一味地?zé)o目標挖掘和拓展，必然導(dǎo)致課程資源開發(fā)得過廣過深，脫離了學(xué)生的實際，超出了學(xué)生的接受能力。
　　● 課程資源開發(fā)與利用
　　小學(xué)信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，就是尋找一切有可能進入小學(xué)信息技術(shù)課程并能與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，從而進一步開拓教與學(xué)的渠道，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程活動更加合理有效。所以，我們可以嘗試通過以下策略來開發(fā)和利用課程資源。
　　1.把握教材資源，于深度開發(fā)中實現(xiàn)有效
OTtnBo4EF5qRVL0XMz3dg05mJ69mnajuICTMLn8yC+U=　　信息技術(shù)日新月異，但我們現(xiàn)在用的教材還是2007年審查通過的，很多教學(xué)內(nèi)容早已“落伍”，但一線教師還得繼續(xù)使用。如何在使用現(xiàn)有教材的課堂中，使教學(xué)更加有效，是擺在我們一線教師面前的難題。在這幾年的實踐探索中，我從以下幾個方面對教材進行深度開發(fā)，實現(xiàn)了有效教學(xué)。
　?。?）充分利用媒體資源，實現(xiàn)課堂有效
　　信息技術(shù)有先天的優(yōu)勢，它的快速發(fā)展給我們提供了豐富的資源。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好各種媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在三年級《復(fù)制與粘貼》一課中，如果把“復(fù)制”和“粘貼”這兩個命令以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，勢必會使學(xué)生感到枯燥無味，在隨之進行的課堂訓(xùn)練中，自主參與性就會大打折扣，使訓(xùn)練遠離“有效”。為了突破這個難點，在任務(wù)設(shè)計上，我緊緊抓住學(xué)生感興趣的事物，充分利用媒體資源，設(shè)計了“龜兔賽跑續(xù)集”、“聽聲音找位置”、“組合線段”等任務(wù)，將書本上零散的知識點系統(tǒng)地預(yù)設(shè)在任務(wù)中。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，從而在非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，積極參與，主動求索，不知不覺就掌握了知識點。
　?。?）合理整合其他課程，催化課堂有效
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于從其他學(xué)科的課程中發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)應(yīng)用契合的因素，進行跨學(xué)科的整合，使教學(xué)資源最大化、最優(yōu)化。例如，在PowerPoint單元學(xué)習(xí)中，可以跟學(xué)生的綜合實踐活動課程進行整合教學(xué)：新授課呈現(xiàn)的內(nèi)容圍繞一個研究主題，如選擇“連環(huán)畫的制作”或“上海世博小導(dǎo)游”等主題，涉及的圖片、文字資料由教師提供。通過這樣教學(xué)資源的開發(fā)使用，可以較好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而使課堂效率更高。
　　2.把握學(xué)生資源，于主動建構(gòu)中實現(xiàn)有效
　?。?）抓住學(xué)生興趣點，設(shè)計有效策略
　　我們在選擇資源的時候更多的要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗及興趣，只有學(xué)生感興趣的資源，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候起到事半功倍的效果。執(zhí)教《窗口操作》這一課時，我在第一個班級采用了“教師演示→學(xué)生操作”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然學(xué)生在訓(xùn)練后，能掌握“最小化”、“最大化”、“窗口縮放”等操作，但學(xué)生只是機械地練習(xí)，至于如何運用到實踐中去卻感到很茫然。課后，我進行了深刻反思。在第二個班級中，我改變了這種教學(xué)方法，以學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片段作為導(dǎo)入，當學(xué)生正聚精會神地欣賞動畫片段時，我偷偷按了“最小化”按鈕。此時，真是一“按”激起千層浪啊，學(xué)生所有注意力都被調(diào)動起來，“動畫片為什么沒有了”，“剛才明明有的，怎么一下子就沒了”，“聽，好像聲音還有啊”，是什么原因?qū)е聞赢嬕幌伦酉Я四?？學(xué)生都來了興趣，紛紛猜測。于是，我及時地點撥學(xué)生，告訴他們是剛才簡單地操作了一下才出現(xiàn)這樣的結(jié)果，不過具體怎么操作要自己去探索。這下，學(xué)生就在愉快的氣氛中逐漸掌握最小化按鈕的使用方法和名稱的由來。而在接下去的“最大化”、“窗口縮放”等操作時，我同樣利用猜謎的方式，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，讓學(xué)生在歡快的氣氛中掌握了知識點。
　?。?）發(fā)現(xiàn)學(xué)生生長點，重構(gòu)有效內(nèi)容
　　在課堂上，對學(xué)生以前在實踐中已接觸過的，教師只需點到為止。而對于學(xué)生新的生長點，我們應(yīng)該進行突破，把教學(xué)時間集中于這個點上。對此，我有著深刻的體會。教學(xué)《欣賞音樂》這一課時，我以《喜羊羊與灰太狼》主題曲為例，先講解了如何搜索和下載這首歌曲，然后再讓學(xué)生下載教師指定的幾首歌。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有我預(yù)想得那么高。課后，我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生家里都有計算機，對在互聯(lián)網(wǎng)上如何下載和播放音樂有一定的了解，甚至還有些學(xué)生對此操作已十分熟練。于是，在其他班級新授這部分內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)本課的重點“搜索和下載音樂”：讓學(xué)生自行搜索上海世博會的主題曲。果然，大部分學(xué)生都能利用“百度”很快搜索到。此時，我又引導(dǎo)學(xué)生下載這首主題曲，利用小組協(xié)作的方法，動作快的學(xué)生可以做小老師幫助有困難的學(xué)生，大家很快都完成了任務(wù)。在接下來的教學(xué)時間里，我著重對如何甄別資源、下載的具體操作辦法、保存位置、播放器的介紹等難點加強了對學(xué)生的引導(dǎo)。盡管容量似乎和最初的那堂課相比大了很多，但是，學(xué)生卻在自主探究的氛圍中學(xué)得不亦樂乎，因為他們在“跳一跳，摘果子”中獲得了成功的愉悅與滿足。
　　3.把握生成資源，于預(yù)料之外實現(xiàn)有效
　　在教學(xué)《下載圖片》一課時，有一個教學(xué)片段引發(fā)了我的思考。
　　教學(xué)完網(wǎng)上搜索和下載圖片后，我用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生嘗試下載“喜羊羊”的圖片，并保存在相應(yīng)的文件夾中。正當大多數(shù)學(xué)生動手嘗試操作時，“老師，他的桌面變成了許多跑步的灰太狼。”一個學(xué)生喊道。還有不少學(xué)生去圍觀，場面一時失控。面對沒有預(yù)設(shè)到的這一幕，我可以一拍講臺，讓大家安靜下來，重新回到教學(xué)中。但轉(zhuǎn)念一想，何不來個因勢利導(dǎo)。于是，我把屏幕廣播切換到這位學(xué)生的計算機上，請他來演示一下如何將下載的圖片設(shè)置成桌面背景。一番操作后，這位學(xué)生很快完成了任務(wù)。其他學(xué)生不約而同地爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。面對身邊的同學(xué)向他投去的羨慕眼光，這位學(xué)生自然很得意?！袄蠋煟疫€有個方法！”我心里不禁咯噔一下，心想：今天這課可是越上越有意思了。我循聲望去，原來是班里計算機基礎(chǔ)也很好的顧攀?！昂?，你來試試！”“老師，我家的計算機上也裝了‘Acdsee’這個瀏覽圖片的軟件，這個軟件中有個工具菜單，也可以直接設(shè)置桌面的背景…?…”我看著，聽著，快樂著，思考著…?…
　　
　　在表揚了這兩位學(xué)生之后，我告訴所有學(xué)生，在學(xué)校機房里使用計算機時可以按自己的習(xí)慣來設(shè)置，但下課時還要把這些設(shè)置改回來。同時，我又把下節(jié)課的內(nèi)容“瀏覽圖片”提前穿插到當前的教學(xué)之中。
　　課堂生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更顯生機。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這些想法有利于開拓新的知識，學(xué)生本身可能并不知情，但教師一定要抓住機會，對學(xué)生生成的這些資源加以充分利用。只有開發(fā)和利用好生成性資源，我們才能真正地創(chuàng)建高效課堂。
　　● 開發(fā)與利用課程資源的反思
　　1.明確樹立教師也是課程資源的意識
　　教師自身就是課程實施的重要資源，因為他不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也是課程資源的重要載體。作為教師，要充分認識自身在課程資源開發(fā)中的重要作用，切實增強課程意識。只有這樣，才會產(chǎn)生開發(fā)課程資源的巨大動力，才能引導(dǎo)學(xué)生積極加入到課程資源開發(fā)的行列中來。
　　2.課程資源的開發(fā)必須注意學(xué)生實際
　　任何資源的開發(fā)和利用，最終的對象是學(xué)生，課堂是否有效，關(guān)鍵就看學(xué)生在課堂上有沒有發(fā)展。因此，我們要謹防為了開發(fā)資源而開發(fā)資源的盲目開發(fā)傾向，避免課堂上教師一方各種資源紛呈迭出，各種展示接二連三，卻落得個“瀟灑走一回，跑題很悲哀”的結(jié)局。
　　信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用對廣大信息技術(shù)教師而言，是一個全新的課題，但只要我們切實轉(zhuǎn)變觀念，增強課程開發(fā)意識，提高課程開發(fā)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生做課程資源開發(fā)的主人，讓豐厚的信息技術(shù)課程資源有力地服務(wù)教學(xué)、促進教學(xué)，我們就一定能開辟出一片信息技術(shù)教學(xué)的嶄新天地。
　　
　　《??！我想到了》專欄參考答案
　　本期文章所介紹的將較高色深圖片轉(zhuǎn)換為較低色深圖片的處理方法，理論上稱為半色調(diào)或半影調(diào)圖像處理。在正文的例子中，為了能將心形圖案的7種顏色信息用添加冗余色點的辦法保留下來，使用了7個不同的宏。這些宏的作用都是類似的，就是每隔幾個相同字母（特定字母都c763fffe3b6b3310a3a1f04d943a876addee51804b886eda973cfd27d3d4968f代表了特定的顏色），就將該字母替換成其他字母。7個不同的宏的區(qū)別就是，間隔字母的數(shù)量是不同的。例如，“X”代表的是比較暗的紅色，所以每隔7個“X”就將一個“X”替換成一個“:”，“:”標識的是粉白色；而“$”代表的是一般的紅色，所以每隔一個“$”，就將一個“$”替換成“:”?！叭巳鈭D形處理器”當然比不上計算機程序的運算功效，這里貼出用專業(yè)的圖形處理軟件進行半色調(diào)處理后的一位色深圖片，其原理是利用有規(guī)則的黑白色點比例，來保留圖像信息，稱為圖案法半色調(diào)處理（如圖）。
　　
　　為了消除規(guī)則黑白色點比例產(chǎn)生的條紋，并使明暗過渡更自然，有時需要通過引入帶有不確定性的隨機值來進行半色調(diào)處理，稱為抖動法，讀者可自行選用專業(yè)的圖形處理軟件嘗試其效果。