運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)生能真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。此法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，下面筆者以廣東省深圳市電化教育館編著，人民教育出版社出版的《信息技術(shù)》第六冊第8課《圖像的分層》為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
　　● 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定任務(wù)
　　小學(xué)三年級的學(xué)生對奧運會有一定的了解，同時他們對卡通人物有著極大的興趣，特別對奧運福娃的興趣更是濃厚。所以筆者在本課引用了“奧運福娃訓(xùn)練隊形，歡迎全世界的小朋友來北京作客”的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　情境導(dǎo)入：Photoshop展示貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮依次排隊拿著“北京歡迎你”的橫幅歡迎全世界的小朋友（如下圖）。
　　師：這么漂亮的畫面，同學(xué)們想不想親手做一做呀？怎么做呢？
　　教師通過展示效果圖，激發(fā)學(xué)生熱情，在學(xué)生興趣高漲的時候，提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：如何讓福娃排好隊形，歡迎全世界的小朋友到北京來（了解并認識圖層，學(xué)會對圖層進行簡單的操作）。
　　● 拋磚引玉，分解任務(wù)
　　目標(biāo)任務(wù)制定后，雖然學(xué)生躍躍欲試，但因目標(biāo)任務(wù)太大，學(xué)生無從下手。因此，還需要將任務(wù)具體化和明確化，筆者將目標(biāo)任務(wù)通過幾個小問題的形式分解，讓學(xué)生通過小組討論、合作及探究等形式去解決問題。
　　問題一：Photoshop的畫面中出現(xiàn)五個福娃：晶晶、貝貝、妮妮、迎迎、歡歡，他們站得一點都不整齊，怎么樣才能讓五個福娃按貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮的順序排好，組成“北京歡迎你”呢？
　　生：將五個福娃移動就行了。
　　師：那么，請同學(xué)們來試一試吧！
　　學(xué)生動手操作，移動福娃，結(jié)果因為五個福娃都在同一圖層中，只可以一起移動，無法排出想要的隊列。
　　問題二：有沒有方法讓福娃單獨移動呢？
　　生：如果能把每個福娃分開，不要連在一起就好了。
　　問題三：怎樣才能把福娃分開呢？（引導(dǎo)學(xué)生了解圖層的作用及特點）
　　師：福娃一共五個，要想每個福娃都能單獨移動，我們需要多少個圖層？
　　生：五個圖層。
　　問題四：如何增加到我們需要的圖層數(shù)量呢？
　　小組合作：將五個福娃按要求排列隊形，完成對圖層對象的操作。
　　學(xué)生經(jīng)過操作實驗，發(fā)現(xiàn)可以通過運用插入動作來實現(xiàn)增加圖層的目的。此時教師引導(dǎo)學(xué)生對圖層進行建立、刪除等簡單操作。
　　
　　問題五：圖層建立了，但是需要一個一個地移動福娃，有沒有一種方法，能把五個福娃同時移動到我們指定的地方，就像同學(xué)們在“六·一”兒童節(jié)演出的時候，同時移動并排好隊列呢？
　　小組探究：IdxnTvvW40cosrXiLS2aPw==如何同時把五個福娃移動到指定的地方？
　　學(xué)生再次動手嘗試，發(fā)現(xiàn)利用合并的功能可以實現(xiàn)，此時教師引導(dǎo)學(xué)生對圖層進行合并。最終，學(xué)生在主動嘗試中，在教師引導(dǎo)下，完成五個福娃按順序排隊的目標(biāo)任務(wù)。
　　● 總結(jié)評價
　　通過小組討論、探究，逐步解決問題，最終完成本課任務(wù)。任務(wù)完成后，把做得比較好的作品在班上進行展示、評價，交流制作心得，讓學(xué)生取長補短，以便更有效地促進全體學(xué)生的共同提高。
　　● 鞏固練習(xí)
　　在學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)時，又提出一個新的任務(wù)：如何用剛才所學(xué)知識，讓五個福娃一起舉著奧運五環(huán)旗迎接奧運的到來？學(xué)生在接收任務(wù)后，將剛學(xué)的知識運用到新任務(wù)中，本課的教學(xué)目標(biāo)得以鞏固。
　　● 教學(xué)反思
　　從教學(xué)效果來看，運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，學(xué)生興趣高漲，動手積極，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，但也存在學(xué)生的完成情況和質(zhì)量不一的現(xiàn)象。因此，使用任務(wù)驅(qū)動法，最好以小組合作形式開展，分組時，要依據(jù)班上學(xué)生的性格、能力等特點，盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，做到以優(yōu)生幫助促進差生進步，但同時也要避免優(yōu)生一個人操作、差生袖手旁觀的現(xiàn)象出現(xiàn)。在任務(wù)實施過程中，教師一定要及時掌握各小組的情況，根據(jù)情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，必要時對能力較差的學(xué)生可進行個別輔導(dǎo)。
　　任何優(yōu)秀的課，都不可能只用一種教學(xué)方法，運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，也需要與其他教學(xué)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等結(jié)合才能取得較為明顯的效果。并不是所有的知識都可以使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，如基本概念、基本操作等理論性較強的內(nèi)容就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
　　如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)綱要，更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，提高課堂教學(xué)效率，需要我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中不斷地探索和研究。
　　
　　蒼山點題
　　當(dāng)一切都市場化之后，教育最好不要步藝術(shù)、建筑、文學(xué)等其他文化領(lǐng)域的后塵。因為一切文化的未來更需要教育作為根基，需要回歸人的認知本質(zhì)。但是，如果說教育不受市場化的影響，那也不可能，甚至影響已經(jīng)越來越嚴重，形成了諸多矛盾。
　　市場化是什么特點，這里且不說它，只是說市場化的一個負面——功利化。如果以此為鏡，可以照出目前課堂教學(xué)的諸多困境。例如，課堂教育不是在鼓勵學(xué)生的自由思考，而是過多限制其手腳；過多教條化目標(biāo)不管其用途和效果如何……作為新興學(xué)科，這樣的弊端比其他學(xué)科會更甚。
　　第一篇文章，用課堂教學(xué)的智慧引導(dǎo)學(xué)生，從細節(jié)化解矛盾、激發(fā)興趣、提高效益，給我們的啟發(fā)是：不論在什么情況下都要盡自己的智慧去“有所作為”，為課堂實際和課程未來提供些許靈光，雖然能量不大但也可光芒四射。
　　第二篇文章，用鍛煉課堂教學(xué)心境啟發(fā)我們轉(zhuǎn)換視角，從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換來尋找更多的主動，化解由于被動地學(xué)習(xí)而帶來的無為、簡化、對抗，給這些可憐的、等著別人提水壺來淋灑的小草們以啟示：自己主動地去扎根，積蓄更多的層次和內(nèi)力，讓擁有幸福心境成為可能。
　　讀這兩篇文章需要避免一個誤解，即引導(dǎo)、主動僅屬單純教學(xué)行為或教學(xué)心理。其實不然，它們都包括對內(nèi)容的選擇與處理，甚至重構(gòu)。因為，單純行為變革對心境的影響?yīng)q如浮云。