語文作為一門實踐性很強的學科，與言語交際和書面表達密不可分。在日常生活中，語文的學習資源和實踐機會無處不在。應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在語言運用中掌握語言規(guī)律，即在“用語文”的過程中“學語文”，避免割裂語境的講解和死記硬背。語文新課標提出了擴大閱讀面、增加閱讀量的要求，培養(yǎng)學生“讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”。同時，還明確規(guī)定了小學各學段的課外閱讀量：第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?？缭绞秸Z文教學倡導高效課堂，在有限的時間內(nèi)緊緊圍繞課標，把握重點、突破難點，用課上節(jié)省下來的10分鐘左右的時間進行課內(nèi)拓展閱讀。這種教學模式使課外閱讀不再是游離于語文教育課程之外的“點綴”，而是鞏固課標、實現(xiàn)拓展的重要組成部分。
　　在《三個兒子》教學設計中，閆老師圍繞故事發(fā)展主線展開教學，緊緊把握住“為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一核心問題來展開研讀、討論，通過啟發(fā)式教學深入挖掘出了孝敬父母的主題。然后，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的特點和優(yōu)勢，提供了8篇與課文有相似主題的拓展閱讀材料，通過參與、交流的合作學習，將拓展閱讀與隨堂寫作融合在一起，既充分發(fā)揮了學生的自主性，又有效提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于學生主體作用的發(fā)揮，將某一主題還原到豐富而具體的拓展閱讀中，有助于學生較為深入而準確地理解課文內(nèi)容。經(jīng)過反復的實踐，我們將網(wǎng)絡環(huán)境下拓展閱讀教學的實施分為以下環(huán)節(jié)（如上圖）。
　　1.圍繞課文主題，進行廣泛拓展閱讀
　　學生在閱讀原文、提出問題的基礎上，明確課文主題，并廣泛閱讀跨越式課題提供的拓展閱讀材料。學生在閱讀過程中，可以通過發(fā)帖在Vclass討論區(qū)內(nèi)交流各自的閱讀感受，發(fā)表自己的見解和想法，或者提出問題。教師在這個過程中，了解學生閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)比較精彩的帖子，并設置為精華帖有利于學生閱讀、學習，從而對拓展閱讀的文本內(nèi)容有一個全面的了解。
　　在《三個兒子》這節(jié)課中，教師在學生學習拓展閱讀材料的同時，根據(jù)學生的發(fā)帖情況，針對學習困惑進行有針對性的回復和指導。同時，提出新問題，使閱讀學習不斷走向深入。在傳統(tǒng)課堂中，由于課堂時間有限，教師的針對性指導只能惠及小部分學生。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師在網(wǎng)絡教學平臺的支持下實現(xiàn)了與大部分學生的多層次、高水平的交互，提高了教學的質(zhì)量和效率。
　　2.依據(jù)問題，在小組交流中分享靈感
　　小組學生在廣泛閱讀的基礎上，分別就閱讀內(nèi)容進行交流，圍繞這兩個問題開展小組交流，同時將交流過程中出現(xiàn)的關鍵詞記錄下來。從不同認識同一閱讀材料對于提高學生閱讀理解能力有著重要的價值，不同看法的有機整合才能幫助學生更為深入地理解主題，幫助學生較為全面地把握主題。在《三個兒子》課堂活動過程中，學生展示各自的認識與看法，通過思想的共享，加深了對閱讀材料的理解和認識。
　　
　　3.小組協(xié)作，共同完成隨堂寫作
　　跨越式課題非常強調(diào)閱讀和習作在語文學習中的重要作用，要求教師每節(jié)課都要給學生一定時間進行拓展閱讀和隨堂寫作。在這一環(huán)節(jié)中，利用小組協(xié)作的方式，組織引導學生依據(jù)交流中產(chǎn)生的關鍵詞進行擴寫作文，從而高質(zhì)量地完成作品。完成作品后，小組學生可以根據(jù)自己作品的特性，將內(nèi)容整合起來形成一篇內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰的文章。
　　在《三個兒子》這節(jié)課中，閆老師給學生列舉出了幾個引導性問題，學生根據(jù)問題進行寫作，將拓展閱讀和隨堂寫作緊密地結(jié)合在一起。在閱讀中奠定寫作基礎，在寫作中深化閱讀層次，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效融合，既充分發(fā)揮了學生的自主性，又有效地提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。
　　4.展示作品，總結(jié)提高
　　學生將作品整合后，展示并匯報各自的思考與想法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與啟發(fā)，不斷加深對拓展閱讀主題的理解。之后，通過系統(tǒng)地反思學習過程，小組同學總結(jié)學習的得失，提高學生自我反思和評價能力。閆老師抓住這一教學時機，及時總結(jié)主題，讓學生對“孝敬父母”有了更深刻的認識。
　　總之，在以自主閱讀、交流分享、小組協(xié)作、總結(jié)匯報四個環(huán)節(jié)為基礎的拓展閱讀教學模式中，學生、教師和教育信息資源產(chǎn)生積極的互動、對話，不斷產(chǎn)生新的信息，達到資源共生的效果。在整個教學過程中，任何一個教學活動都是在充分發(fā)揮學生學習主動性的基礎上進行，并且小組協(xié)作和交流分享貫徹始終，學生真正成為了學習的主人，在教師的引導下實現(xiàn)了主動發(fā)展、個性發(fā)展。其中，網(wǎng)絡的支持作用體現(xiàn)在豐富的共享資源、充分的互動對話、自由的便捷發(fā)布、學習過程的自動記錄、自主與開放的評價，這些方面有助于促進學生的思考與體驗的充分性，有助于促進自我評價和反思重構(gòu)。
　　此外，在教學過程中需要注意拓展閱讀是為鞏固課標服務的，是使學生在課標得到鞏固的過程中實現(xiàn)拓展和積累。因此，一定要避免“為了拓展而拓展”的機械教學，應該根據(jù)學生所處年級、學習特點、知識基礎等靈活把握拓展閱讀教學的內(nèi)容和時間。首先，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關，最好有一定的趣味性；其次，教師可以在閱讀前給予一定的閱讀引導，提出一些幫助學生閱讀的小問題，讓學生帶著問題閱讀，更好地理解文章；再次，平時有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀興趣；最后，通過寫作小練筆，讓學生有機會將閱讀結(jié)果展示出來，體會學習成就感。