自2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，經(jīng)過十多年的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合作為一種教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，并且在教育教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。從“整合”的實質(zhì)來看，其落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)下，需要重新審視其中各要素所應(yīng)注意的問題，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
　　關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，有許多說法，但是基本要素都是一致的，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)“四要素說”的視角來檢視信息技術(shù)與課程整合中要注意的四個問題，以期促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深層整合和可持續(xù)發(fā)展。
　　● 教師思維范式的轉(zhuǎn)變
　　信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有“以教為主”教學(xué)結(jié)構(gòu)、“以學(xué)為主”教學(xué)結(jié)構(gòu)和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖然前者把學(xué)生當(dāng)作客體，后者把學(xué)生當(dāng)作主體，但是其教育哲學(xué)的思維范式是一致的：“主體—客體”思維范式。這種思維范式的實質(zhì)就是以自我為中心的哲學(xué)邏輯范式。在這一思維范式的引領(lǐng)下，雖然把學(xué)生作為主體來形成，但是又把學(xué)生作為客體來認(rèn)識，認(rèn)識到的是學(xué)生客體發(fā)展的規(guī)律而不是學(xué)生主體的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的主體性應(yīng)該在“主體間”思維范式的引領(lǐng)下，在“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中形成、發(fā)揮和提升。教師作為課堂的組織者，應(yīng)當(dāng)從“主體—客體”的思維范式向“主體間”的思維范式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于主體間進(jìn)行平等對話，這可以消解信息技術(shù)與課程整合中教師與學(xué)生二元對立的問題。
　　● 關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷
　　當(dāng)前，在軟硬件設(shè)施有保障的情況下，有些教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實質(zhì)性改變，“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還普遍存在。這主要體現(xiàn)在，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，大多數(shù)學(xué)生往往在“多信息、大容量”的轟擊下“疲于奔命”，思維的時間和空間被擠掉，從而產(chǎn)生大量“認(rèn)知碎片”，根本談不上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
　　認(rèn)知負(fù)荷是在某種場合下施加到工作記憶中的智力活動的總的數(shù)量，對認(rèn)知負(fù)荷起主要作用的是工作記憶必須注意的內(nèi)容數(shù)量。教學(xué)過程中，認(rèn)知負(fù)荷過低，會造成時間浪費；認(rèn)知負(fù)荷過高，又會阻礙學(xué)習(xí)者的信息加工活動。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以負(fù)荷工作。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性為基礎(chǔ)，在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)習(xí)者順利開展學(xué)習(xí)活動，即用最少的心理資源獲取最多的知識。
　　● 選擇適合的教學(xué)媒體
　　根據(jù)人認(rèn)識新事物的特點，一旦充分肯定了新事物，在一定時期內(nèi)，往往就會片面地追求“優(yōu)勢”而忽視其“缺陷”。信息技術(shù)對于許多教師而言還是新事物，因而在肯定它的同時，容易只看到信息技術(shù)給學(xué)科課程帶來的種種“優(yōu)勢”，而忽略了它的一些負(fù)面影響。比如，認(rèn)為信息技術(shù)對于所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段和技術(shù)而言都是一種“超越”，因而在思想上排斥一切傳統(tǒng)教學(xué)形式，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)“用”比“不用”強(qiáng)，“有”比“沒有”好等。造成這種現(xiàn)象的原因是教師對新技術(shù)的盲目追求，沒有選擇適合的教學(xué)媒體。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)，是教育主體從教育實際問題出發(fā)，確定教育價值，選擇教育理論與適合的教學(xué)媒體，形成“適合”技術(shù)支持的教育信息控制系統(tǒng)的過程。教師應(yīng)從教學(xué)實踐問題出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。
　　● 教學(xué)內(nèi)容問題化
　　教學(xué)內(nèi)容問題化是指將每一節(jié)課的教學(xué)，按主要內(nèi)容、重點、難點精心設(shè)計成若干個緊密聯(lián)系且難度適中的問題。在教學(xué)過程中有層次、有梯度地將這些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去鉆研、思考、討論甚至辯論，而教師則處于引導(dǎo)地位，扮演導(dǎo)演的角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生探究問題的來龍去脈、前因后果以及知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。而應(yīng)用信息技術(shù)的主要目的是創(chuàng)建復(fù)雜的、真實的、有意義的問題情境，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。