摘要 ：本文在分析了交互式電子白板與互動教學系統(tǒng)在構建協(xié)同課堂教學方面優(yōu)勢的基礎上，結合兩者的優(yōu)勢構建了基于兩者的協(xié)同課堂教學環(huán)境模型，并通過實例進行驗證與分析，以期為改善信息化課堂教學中存在的問題提供參考。
　　關鍵詞 ：交互式電子白板；互動教學系統(tǒng)；協(xié)同教學環(huán)境；構建
　　
　　在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境中，信息流的傳遞模式一般為一對多（一位教師對多個學生），學習者與教師信息的不對稱和地位的不對稱，導致了灌輸式教學模式[1]。在這種教學模式中，由于教學條件的限制，抽象的內容難以生動地呈現(xiàn)，教學媒體形式單一，教學活動枯燥乏味，良好的教學設計無法實施。教師與學生之間無法開展有效的教學互動，僅個別學生能夠得到表達機會。學生在課堂上缺乏協(xié)作互動，隱性知識難以顯性化，學生的主體地位無法充分體現(xiàn)，集體的智慧不能充分共享[2]。教師和學生間無法實現(xiàn)知識的創(chuàng)新、獲取和共享[3]，嚴重阻礙了教學效果的提高和學生的全面發(fā)展。而在協(xié)同課堂教學環(huán)境中，互動多媒體設備能夠實現(xiàn)不同的優(yōu)勢組合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對學生有效學習的支持作用，為高效的課堂教學提供優(yōu)化的課堂教學環(huán)境，能夠有效地克服目前課堂信息化教學存在的諸多問題。
　　● 交互式電子白板和互動教學與評價系統(tǒng)的優(yōu)勢
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　　交互式電子白板是電子白板、電子筆、白板配套應用軟件的集成系統(tǒng)。它是一種智能型的教學與學習平臺，為師生的信息交流和情感交互搭建了可視化的教學環(huán)境[4]。作為一種集成性的綜合技術，交互式電子白板正在逐步成為課堂教學中的有機組成部分，不斷改善與提升教學質量。其在構建協(xié)同課堂教學環(huán)境中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面。
　　1.構建一種全新的學習空間，促進教學深度交互。
　　2.支持小組協(xié)同學習，促進知識的獲取、創(chuàng)新和共享。
　　3.有利于創(chuàng)設學習情境，促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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　　互動教學與評價系統(tǒng)是一種能夠將交互式電子白板的教學互動在學生中均衡化實現(xiàn)的系統(tǒng)。其由教師通過課件大師軟件進行教學設計，利用互動課堂軟件設計教學互動，通過計算機與交互式電子白板呈現(xiàn)教學內容，應用應答器實現(xiàn)師生、學生與學習內容之間的互動[5]。在構建協(xié)同課堂教學環(huán)境中，互動教學與評價系統(tǒng)具有以下優(yōu)點。
　　1.對課堂教學進行過程性評價與總結性評價。
　　2.實現(xiàn)學生課堂互動學習機會的均衡化。
　　
　　因此，筆者認為交互式電子白板在協(xié)同學習基本原理“深度互動、信息匯聚、集體思維、合作建構、多場協(xié)調”的設計方面提供了技術支持。互動教學與反饋系統(tǒng)在協(xié)同學習基本原理的實現(xiàn)與全體學生互動學習機會的均衡化的實現(xiàn)方面提供了技術支持。兩種信息化設備的優(yōu)勢組合，在構建新型的互動課堂教學環(huán)境、實現(xiàn)協(xié)同學習方面存在巨大的優(yōu)勢。
　　● 協(xié)同課堂教學環(huán)境
　　基于交互式電子白板和互動教學與評價系統(tǒng)的巨大優(yōu)勢，結合兩者的互補性，筆者構建了基于二者的協(xié)同課堂教學環(huán)境模型，如下頁圖所示。
　　在這個協(xié)同課堂教學環(huán)境中，通過交互式電子白板實現(xiàn)知識可視化，完成顯性信息呈現(xiàn)。通過教學互動與評價系統(tǒng)開展教師、學生、學習內容之間的深度互動，完成隱性知識的挖掘，實現(xiàn)知識的群體意義建構。協(xié)同課堂教學環(huán)境很大程度上踐行了協(xié)同學習技術系統(tǒng)的框架[6]，能夠有效地解決課堂信息化教學中的許多問題，實現(xiàn)協(xié)同學習。
　　● 應用案例
　　為更好地反映協(xié)同課堂教學環(huán)境的積極作用和優(yōu)勢，筆者結合信息科技課程中的《災難》項目來予以說明。該項目以“教學互動”為中心進行教學設計，教學目標是通過收集相關信息，使學生對地震災害形成認識。在講解如何在地震中逃生時，先讓學生課前進行百米賽跑，測出自己的奔跑速度，然后在課堂中通過電子白板的地震視頻資源，模擬地震現(xiàn)場，讓學生選擇最近的逃生路線，根據(jù)自己的速度，計算逃出時間，用互動教學系統(tǒng)的反饋時間模擬自己的逃生，再利用電子白板的時鐘計時對比，看是否能夠成功逃生。在反饋系統(tǒng)統(tǒng)計分析之后，指出很多情況下，跑出建筑物是來不及的，然后利用電子白板引導學生掌握其他的逃生方法。
　　在此案例中，我們可以了解協(xié)同課堂教學環(huán)境的五個主要積極作用。
　　一是電子白板和互動教學系統(tǒng)的優(yōu)勢組合使教師、學生、教學內容之間形成動態(tài)、實時的信息交流場、知識場，促進了三者之間的深度交互。案例中，在地震逃生路線設計、模擬逃生和信息反饋三個階段都能夠實現(xiàn)教師、學生和教學內容之間的互動。
　　二是兩種技術的優(yōu)勢組合，不僅有效支持了內容表現(xiàn)、人際交互和學習反饋，通過電子白板的錄制功能、互動教學系統(tǒng)的存儲功能，還能夠實現(xiàn)對個人和組織學習過程中產生信息的收集、匯聚、存儲、處理、共享、創(chuàng)新。例如，在講解地震的前兆時，傳統(tǒng)的課堂模式往往缺乏互動性；而利用專業(yè)資源網(wǎng)的視頻素材，通過電子白板的動態(tài)演示和批注功能，能夠將地震前的一些征兆真實地呈現(xiàn)給學生，并進行即時講解、批注，使學生的感受更直觀。
　　三是克服了傳統(tǒng)課堂教學中學生孤立發(fā)展的情況，調動了全體學生的參與熱情，保證了全體學生的參與機會，在信息呈現(xiàn)與教學互動的過程中，完成個體知識建構和群體知識建構。如在震后防護的講解中，學生小組通過電子白板和互動教學系統(tǒng)的互動功能，掌握了震后自救、互救和防護技能。此外，通過互動教學系統(tǒng)的統(tǒng)計與分析，開展小組之間的合作與競賽，深化了學生的課堂互動。
　　● 結束語
　　協(xié)同課堂教學環(huán)境為課堂內的協(xié)同學習提供了技術支持，其優(yōu)勢的發(fā)揮需要以教師良好的教學設計、嫻熟的教學技巧、統(tǒng)籌的課堂駕馭能力為前提。本研究以協(xié)同學習理論為指導，分析了協(xié)同學習技術在構建協(xié)同課堂教學環(huán)境方面的優(yōu)勢，構建了支持課堂協(xié)同學習的教學環(huán)境。它能有效地支撐課堂教學的知識管理，實現(xiàn)個體知識交流、抽象知識具體化、隱性知識顯性化、群體知識共享化，促進了教學環(huán)境中各個要素之間的互動交流，在課堂中實現(xiàn)了個體知識建構與群體知識建構，培養(yǎng)了學生的主動參與、合作探究的能力。
　　
　　參考文獻 ：
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