信息技術(shù)與課程整合注重如何把技術(shù)作為學習工具，學生利用這些工具獲取知識、發(fā)展能力，將工具作為學習伙伴。學生與技術(shù)間的關(guān)系由“學技術(shù)”轉(zhuǎn)變成“用技術(shù)學”。然而，如何實施信息技術(shù)與課程整合呢？這就需要具體的實施策略問題。但首先，要正確認識信息技術(shù)與課程整合的含義與概念；其次，要了解信息技術(shù)與課程整合實施的組成部分；第三，是信息技術(shù)與課程整合的具體實施策略。
　　● 正確認識信息技術(shù)與課程整合
　　我國開展信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)十多年了，但是迄今為止，部分中小學教師仍然對信息技術(shù)與課程整合存在許多片面甚至是錯誤的認識。北京師范大學何克抗教授將這些片面或錯誤的認識歸納為三個方面：對信息技術(shù)與課程整合的目標（意義）不清楚——即不清楚為什么要整合；對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實質(zhì)）不了解——即不了解什么是整合；對信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）不掌握——即不知道如何進行整合。中小學教師若想在實踐中正確實施信息技術(shù)與課程整合，就必須要對上述三個方面的問題做出解答。
　　根據(jù)考察，我們認為目前信息技術(shù)與課程整合主要有兩種錯誤傾向：一是信息技術(shù)與課程整合概念的擴大化。國內(nèi)很多學者與一線教師都從課程整合的角度來理解信息技術(shù)與課程整合，將之簡稱為課程整合。認為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其他學科課程融合在一起（即實現(xiàn)兩門課程之間的融合）。二是將信息技術(shù)與課程整合等同于計算機輔助教學（CAI）。信息技術(shù)與課程整合雖包含計算機輔助教學，但實質(zhì)上強調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，要考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調(diào)輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。
　　所以，要想真正地在中小學教學中實施信息技術(shù)與課程整合，就需要我們正確地認識信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵。我們認為，信息技術(shù)與課程整合的目的是要創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進教師的教學方法，增進學生的學習效果外，應該是一個多元的、互動性高的、能培養(yǎng)學生主動探索問題并有利于解決問題的環(huán)境，它也是一個生動活潑、富有創(chuàng)意的教學或?qū)W習環(huán)境。
　　● 信息技術(shù)與課程整合的組成部分
　　信息技術(shù)與課程整合是一件非常復雜的工作。如果想在實踐中真正地實施，需要我們首先了解其制約因素。因為只有基于影響因素，才能夠探討信息技術(shù)與課程整合的實施策略。整合時主要需考慮以下五個方面的問題。
　?。?）Why（為什么）：為什么要進行信息技術(shù)與課程整合？對于所要進行的課程性質(zhì)、單元內(nèi)容而言，是否真有其必要性？學生的學習興趣與理解程度是否會因為信息技術(shù)的整合而提高？這是我們在進行信息技術(shù)與課程整合時必須首要考慮的，因為只有了解為什么，我們才知道是否有需要以及有必要進行整合。
　　（2）Who（誰）：信息技術(shù)與課程整合的實施者與對象是誰？教師本身應具備哪些信息素養(yǎng)？學生又需具備哪些信息技能，才能接受教師的整合教學？這是信息技術(shù)與課程整合的主體問題，只有主體明了了，我們才能夠知道是否能夠進行信息技術(shù)與課程整合，沒有了主體的參與，就沒有信息技術(shù)與課程整合的實踐。
　?。?）When（什么時間）：什么時間進行信息技術(shù)與課程整合？恰當?shù)臅r間點，是信息技術(shù)與課程整合必須考慮的關(guān)鍵性問題。
　　（4）Where（什么地點）：實施地點在哪里？是計算機教室，或配有計算機的一般教室，或特別教室？計算機與學生人數(shù)的比例是多少？有無廣播系統(tǒng)或投影機等輔助設備？硬件是信息技術(shù)與課程整合必須考慮的因素。
　　（5）What（什么信息技術(shù)）：哪一種類型的信息技術(shù)可以被整合到課程之中？不同類型的信息技術(shù)具有不同的效果，根據(jù)課程的特點以及目標，我們選擇最為合理、恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)來進行課程整合才是真正重要的。
　　● 信息技術(shù)與課程整合的具體實施策略
　　落實到具體實施策略時，對于信息技術(shù)與課程整合其實有許多種說法。由于每一位研究者和實踐者都是站在不同的角度，所以他們就會得出不同的實施策略。我們認為，信息技術(shù)與課程整合的模式有“資源工具”、“輔助教學”及“取代教學”。
　　信息技術(shù)作為教學的資源工具與手段，對教師而言，可以課前上網(wǎng)搜集課程相關(guān)教材或教案，直接下載使用或重新編輯整理，以備上課之用。對學生學習而言，可以課后利用網(wǎng)絡搜尋相關(guān)資料以撰寫報告，也可以利用信息工具將作業(yè)、報告以郵件、文件檔案或演示文稿方式呈現(xiàn)出來。
　　信息技術(shù)作為輔助教學的用途，教師在課堂教學時呈現(xiàn)課前準備的演示文稿或資料，以多媒體展示動態(tài)、及時的教學內(nèi)容；也可以帶領(lǐng)學生在教室中遠程學習，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站或訪談專家。如果教師課前建立了練習題庫或安排了相關(guān)學習軟件，也可以要求學生就此題庫或軟件進行個別或集體的練習與評價，達到個別化學習、反復練習、及時回饋的目的。
　　信息技術(shù)并不適合直接取代教師的面授教學，但在師資不足的偏遠地區(qū)、學生請假補課或?qū)W生居家自學等情況下，學生可以根據(jù)課程的進度，應用網(wǎng)絡教材自學，并配合網(wǎng)絡中的討論區(qū)或疑難信箱等，與網(wǎng)上的教師及同學互動。在此模式下的整合教學，其教材設計要有更多的自學內(nèi)容，并且能時時提供課程最新消息、評價、回饋等。
　　我國著名教育家呂型偉先生說過這樣一席話﹕“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當嚴重，我稱之為浮腫病和多動癥，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程之外，大都是文字游戲，其實一切照舊。我也曾說過，這一場教學改革如果最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合一定要避免出現(xiàn)呂型偉先生所說的這個局面。