【摘要】隨著教育技術(shù)學專業(yè)招生的擴張，其本科生的就業(yè)問題也越來越突出。本文分析了教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并提出一些改進措施，以期促進高校對教育技術(shù)人才培養(yǎng)與社會需求之間的連接，改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。
　　【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)
　　
　　隨著教育信息化的發(fā)展，社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求日趨增大。教育技術(shù)學專業(yè)已經(jīng)在全國高校普遍開設(shè)，從?？啤⒈究平逃?，到碩士、博士生教育，已經(jīng)形成了一個多層次、立體化的專業(yè)教育規(guī)模。但是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增多，也使其就業(yè)問題越來越突出，并成為了一個不可回避的問題。
　　教育技術(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
　　李龍教授[1]在“教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學科的理論與實踐”中寫到，教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生可以分別勝任以下工作：
　?。?）各級師范院校和中等學校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學；
　?。?）各級學校和各級電教機構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；
　?。?）教學系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學媒體的設(shè)計與開發(fā)；
　?。?）遠程教育中學習資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；
　?。?）政府和企、事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；
　?。?）IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學系統(tǒng)）的開發(fā)；
　　（7）廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。
　　而在實際的就業(yè)情形中，大多數(shù)學生流向了中小學信息技術(shù)教師，有的甚至從事數(shù)理化或其他課程的教學。也有一些人進入了各類電教部門或企業(yè)，但是流向企業(yè)的學生數(shù)量只占很小一部分。他們的就業(yè)情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當一部分教育技術(shù)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。
　　原因分析
　　信息時代需要大量文理滲透、技藝結(jié)合、綜合型的教育技術(shù)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難與社會需要大量教育技術(shù)人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個方面來分析。
　　1.教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)
　　社會需求劃定人才的培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)模式左右學科的發(fā)展方向，進而影響事業(yè)的發(fā)展方向。這本應(yīng)是一個健康的循環(huán)模式，但是教育技術(shù)人才的培養(yǎng)在實踐的過程中卻產(chǎn)生了偏差。
　　70年代末，電化教育重新起步時，動手能力的技術(shù)員是電教隊伍的主力軍。社會檢驗電教專業(yè)畢業(yè)生的最基本標準就是看能否熟練操作攝、錄、編設(shè)備，能否制作多媒體課件和開展網(wǎng)絡(luò)教學，能否設(shè)計一套多媒體多功能教室建設(shè)方案等等，很少有用人單位去考查畢業(yè)生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養(yǎng)學生的電教工作技能以及師范技能。電教設(shè)施的建設(shè)已趨于完善，而信息技術(shù)課目前在中小學的地位還沒得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師的需求也已趨于飽和，這種現(xiàn)狀表明，教育技術(shù)人必須尋求新的發(fā)展空間。
　　許多學校甚至對學生的培養(yǎng)沒有一個清晰的定位，產(chǎn)生了“樣樣學，樣樣不精通”的問題，使教育技術(shù)學畢業(yè)生面臨著理論不如教育專業(yè)學生、技術(shù)不如計算機專業(yè)學生、藝術(shù)又不如藝術(shù)專業(yè)學生的尷尬境地。
　　一個學科培養(yǎng)出的學生沒有專業(yè)特色，與社會對人才的需求脫節(jié)，這是導致教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。
　　2.社會對教育技術(shù)專業(yè)的了解不多，認可度不高
　　教育技術(shù)是一門新興的學科，隨著教育理論及教育觀念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷地發(fā)展，人才培養(yǎng)目標也在不斷地變化。因此，教育技術(shù)人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進不斷豐富。但是，社會對教育技術(shù)人才的認識還停留在電化教育階段，讓一個企業(yè)聘用教育技術(shù)系專業(yè)的學生去從事績效培訓，或者讓一個網(wǎng)絡(luò)公司聘請教育技術(shù)學專業(yè)的學生從事專門的技術(shù)支持和藝術(shù)顧問，他們往往還難以接受。
　　一個新興學科從發(fā)展起步到被社會廣泛接受，必定要經(jīng)歷一個漫長的過程。在這個過程中，每一個教育技術(shù)人都應(yīng)為教育技術(shù)的發(fā)展擔當起應(yīng)有的責任，為其發(fā)展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術(shù)在以后的發(fā)展中面臨著一個很好的機遇，能不能抓住這個機遇，就看我們怎么處理當前的困境了。
　　3.教育技術(shù)學的師資力量薄弱
　　教育技術(shù)學科的交叉性使其涉及自然、社會、技術(shù)等多個領(lǐng)域，這也決定了教育技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的復合性要求，而這也對為他們傳道、授業(yè)、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊伍的高低是信息技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。我國的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學、教育學和心理學的學術(shù)背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊。[3] 例如，講授教學設(shè)計的老師往往自己課堂呈現(xiàn)出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。
　　在我國，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養(yǎng)就更少了。我國招收培養(yǎng)教育技術(shù)學博士的學校只有10所，而真正有教育技術(shù)學博士點的只有8所高校，每年全國招收教育技術(shù)學博士不足40人。[4]各高校每年能引進的教育技術(shù)精英寥寥無幾，教育技術(shù)學專業(yè)師資力量薄弱也是造成教學質(zhì)量低、畢業(yè)生就業(yè)難的一個原因。
　　4.就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢通
　　許多教育技術(shù)學專業(yè)的學生對自己的專業(yè)認識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業(yè)渠道、了解就業(yè)信息方面帶來了不便。就業(yè)渠道、就業(yè)信息的不暢通也使畢業(yè)生的就業(yè)問題產(chǎn)生了阻礙。
　　改善教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)難的措施
　　1.實行分層教學，培養(yǎng)多元化的復合型人才
　　信息時代的發(fā)展賦予了教育技術(shù)工作者新的使命，他們必須承擔起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上講的，教育技術(shù)學專業(yè)要培養(yǎng)復合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。只有培養(yǎng)多元化的復合型人才才能適應(yīng)社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。因此各院校應(yīng)該根據(jù)自己學校的特點和社會需求，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的本科生。
　　可以針對不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程，不同專業(yè)方向的本科生所學基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課一樣，主要在選修課上體現(xiàn)出自己的特色。例如，信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等專業(yè)方向均可設(shè)置與其密切相關(guān)的課程。
　　教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是重理論與技術(shù)、厚素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此在教學中不僅要注重理論知識的講授，還要加強學生的實踐機會，以提升學生的技術(shù)能力、豐厚學生的素養(yǎng)?？梢詾閷W生提供學習與創(chuàng)作的實驗室環(huán)境，增加學生的業(yè)余活動，如模擬課堂、廣告創(chuàng)意、多媒體作品大賽等等；建立創(chuàng)作團隊，用人力資源管理的模式讓團隊承擔社會上的一些項目，與社會接觸才能真正鍛煉學生的動手能力、讓他們了解社會的需求。
　　2.加強對教育技術(shù)的宣傳，獲取社會的認可
　　各個院校應(yīng)該與企業(yè)、中小學等就業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，讓學生去單位實習、鍛煉，讓社會對教育技術(shù)學專業(yè)的學生有更多的了解。同時也可以使學校對社會需求作出靈敏的反應(yīng)，及時更新人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會需求。此外， 畢業(yè)生就業(yè)主管部門應(yīng)當加強對大學生的就業(yè)指導，建立暢通的信息傳遞機制，引導學生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。各院校還應(yīng)擔負起向社會各類用人單位宣傳教育技術(shù)學的專業(yè)特色及專業(yè)技能，讓各用人單位逐漸了解并認可教育技術(shù)學專業(yè)。
　　3.促進教師專業(yè)化發(fā)展
　　教育信息化及教育技術(shù)的不斷發(fā)展對教師的教學知識和能力提出了更高的要求，要想促進教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須加強他們的能力。
　　首先，各院?？梢詫⒔逃夹g(shù)培訓與教師的日常教學實踐結(jié)合起來，讓教師在切實的教學當中提升自身的能力。為了確保培訓的效果，應(yīng)對培訓設(shè)計、保障、實施、評價等問題進行系統(tǒng)研究，最終促進教師的個體成長，完成經(jīng)驗型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。
　　其次，學校應(yīng)引進具有不同背景的高水平教師，如教育學、心理學、電視藝術(shù)、媒體藝術(shù)等等，以豐富教育技術(shù)學人才培養(yǎng)的底蘊，緩解重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)狀。
　　最后，應(yīng)加大對教育技術(shù)博士生的培養(yǎng)。教育技術(shù)學專業(yè)博士緊缺的現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)一批博士精英進入各院校從事教育技術(shù)人才培養(yǎng)及研究。
　　結(jié)語
　　教育技術(shù)學是一門新興學科，目前，我國教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位是學校，教育信息化為教育技術(shù)人才的就業(yè)提供了很好的機遇，教育技術(shù)人才將來能融入各行各業(yè)。各高校需要及時調(diào)整教育技術(shù)培養(yǎng)目標，根據(jù)自己的特征和類型對教育技術(shù)人才的培養(yǎng)作出合理的定位，來適應(yīng)教育技術(shù)學理論體系及社會的發(fā)展變化?？傊逃夹g(shù)學科的健康發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠我們所有教育技術(shù)人的共同努力來改善的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李龍.教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學科的理論與實踐.電化教育研究，2005（7）：3-8
　　[2]張小紅.美國AECT’94教育技術(shù)定義給中國電化教育帶來了什么.中國電化教育，2004：9-13
　　[3]徐友波，胡凡剛.教育技術(shù)學發(fā)展問題再析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008：48-51
　　[4]陳琳.教育技術(shù)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.中國電化教育，2010：21-27