【摘要】目前在信息技術(shù)教學(xué)中面臨很多問題，比如學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)動力不足，覺得自己缺乏解決問題的能力，往往在課堂中或在學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，這些都是缺乏自我效能感的表現(xiàn)。因此怎樣在教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感是當(dāng)前信息技術(shù)教師要面對的主要問題。本文將根據(jù)自我效能感的來源和信息技術(shù)自我效能感的結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點來構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略。
　　【關(guān)鍵詞】自我效能感；信息技術(shù)自我效能感；策略
　　
　　信息技術(shù)課程是一門實踐性強(qiáng)和富有創(chuàng)造性的課程。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的看法（自我效能感），不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動性和積極性，還影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度，也影響學(xué)生面臨困難、挫折、失敗時的堅持程度，直至影響學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)不容忽視。本文結(jié)合對自我效能感理論的思考以及信息技術(shù)學(xué)科特點，提出了信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略。
　　
　　自我效能感理論
　　
　　自我效能感是班杜拉社會學(xué)理論體系中的一個重要概念。在20世紀(jì)80年代中期，班杜拉形成的社會認(rèn)知理論中，他著重指出了個體對自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對人們的思想和行為有影響。他認(rèn)為人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受到人的認(rèn)知因素形成的對結(jié)果的期望的影響，他又將期望分為結(jié)果期望與效能期望。結(jié)果期望是人們對自己的行為將會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期望是指人們對自己是否有能力進(jìn)行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎(chǔ)上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。
　　國外現(xiàn)已將自我效能感應(yīng)用到了社會生活的各個實踐領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。但國內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術(shù)教學(xué)中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術(shù)自我效能感。
　　信息技術(shù)自我效能感的界定及其結(jié)構(gòu)
　　1.信息技術(shù)自我效能感的界定
　　信息技術(shù)自我效能感是自我效能感在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，是個體的信息技術(shù)學(xué)業(yè)能力信念，是個體對自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。它是對自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是在活動之初對自己的能力做出的一種主觀判斷。
　　2.信息技術(shù)自我效能感的結(jié)構(gòu)
　?。?）信息技術(shù)基本能力感
　　信息技術(shù)基本能力感是學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識和信息技術(shù)技能能力的主觀判斷，是對自己能否利用所學(xué)的知識技能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀感受。它是信息技術(shù)自我效能感中最重要的結(jié)構(gòu)，包括“天資感”、“良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念”、“積極的自我預(yù)期”、“自我確信”[3]。
　?。?）信息技術(shù)控制感
　　它是指個體在學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的過程中，對自己能否有效控制自己學(xué)習(xí)行為的主觀感受，是個體對自己能否有效地控制學(xué)習(xí)行為的主觀感知。
　　信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，它的授課方式主要是依靠學(xué)生的自我探究，授課的地點一般是在學(xué)校的機(jī)房，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑而不能自控，所以在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為。因此學(xué)生的信息技術(shù)控制感對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)極其重要，是信息技術(shù)自我效能感的重要結(jié)構(gòu)之一。
　?。?）信息技術(shù)基本能力感與信息技術(shù)控制感之間的關(guān)系
　　信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感并不是獨立的，而是相互促進(jìn)，相互依存的。一方面如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識技能的效能感增強(qiáng)，他們在面對信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時就會變得非常自信，就會專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，排除外界的一些干擾，遇到困難時也會積極地利用自己所學(xué)的知識技能去克服困難，從而增強(qiáng)自己的控制感。另一方面，如果學(xué)生的控制感增強(qiáng)，也就會專心于自己的學(xué)習(xí)活動，能夠更快地獲得知識技能，不斷體驗到成功，從而增強(qiáng)自己的基本能力感。
　　
　　信息技術(shù)自我效能感研究的意義
　　
　　1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感是新課程對素質(zhì)教育的要求
　　培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)[4]。信息技術(shù)素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。高中階段是人的自我效能感發(fā)展的重要階段，因為自我效能感一般在個體早期容易得以培養(yǎng)，以后便趨于相對穩(wěn)定。因此，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感，能夠幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我的價值、承受挫折、樹立信心，在同伴之間建立良好的關(guān)系，從而促進(jìn)其健康成長。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感對當(dāng)前我國的教育改革具有十分現(xiàn)實的意義。
　　2.信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用
　　各級各類學(xué)校都開設(shè)信息技術(shù)課程。由于計算機(jī)教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計算機(jī)作為信息時代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。
　　信息技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，程序設(shè)計就非常利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維。要解決程序設(shè)計中的問題，就要大量運(yùn)用歸納、推理等思維方法。加強(qiáng)計算機(jī)操作知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識也有幫助。
　　
　　高中生信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)的策略
　　
　　1.制定合理目標(biāo)以豐富成功體驗[5]
　　學(xué)習(xí)自我效能感的理論指出，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的成敗對自我效能感影響最大。成功的經(jīng)驗不僅使學(xué)生感到自己是有能力的，而且也會感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感。反之，多次失敗的經(jīng)驗會使學(xué)生懷疑自己的能力，往往產(chǎn)生無力感，從而降低學(xué)生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)對自我效能產(chǎn)生影響。
　　教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要精心選擇合理、適中的任務(wù)難度，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。例如在Word文字處理綜合練習(xí)上機(jī)實習(xí)課中，教師不要總是要求學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作，可以設(shè)計一個難度適中的大作業(yè)，提出上機(jī)任務(wù)。例如要求學(xué)生給父母寫一封圖文并茂的信，并要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行編輯、排版、打印，使用標(biāo)題的排版、文字的修改、圖片的修飾、頁面的布局設(shè)置等內(nèi)容。問題提出后，要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)的知識，自行獨立去尋找解決的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。開始一些學(xué)生有畏難情緒，依賴性很強(qiáng)，希望老師給出解決問題的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)依靠無望時，只好自己摸索。當(dāng)他們自己最終解決問題后，會產(chǎn)生一種特殊的成就感和喜悅感，以后也就樂于主動探求了。
　　2.建立有效的激勵機(jī)制
　　激勵教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標(biāo)不斷前進(jìn)，可以從以下方面激勵學(xué)生[6]。
　　（1）興趣激勵
　　興趣是最好的老師，是求知的動力之源。信息技術(shù)課的很多內(nèi)容都可分解為具體而有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如在Flash動畫制作教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的主題，創(chuàng)作一個Flash動畫作品，要求他們將所學(xué)的知識應(yīng)用于作品之中，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，收到了較好的效果。
　?。?）競爭激勵
　　
　　在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好勝、要強(qiáng)的心理，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲、表現(xiàn)欲，誘發(fā)學(xué)生的競賽意識，使競賽意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的一種強(qiáng)大驅(qū)動力。
　　（3）情感激勵
　　情感激勵也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。教師通過期待的注視、信任的眼神、贊許的點頭、鼓勵的微笑、關(guān)切的詢問等方式來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵、關(guān)愛、信任和重視。對每一名學(xué)生的點滴進(jìn)步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚(yáng)，讓每一位學(xué)生經(jīng)常感受到教師對自己的愛，這樣他們就容易產(chǎn)生健康的情感，并對自己、對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程充滿信心。
　　3.磨煉意志——堅定完成任務(wù)的決心
　　積極進(jìn)取、勇于拼搏的競爭精神，是社會發(fā)展的動力，是一個人事業(yè)取得成功的必備素質(zhì)之一。在信息技術(shù)課堂上，還要培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)。遇到難題，要迎難而上，堅定完成任務(wù)的決心和信念。自我效能感是個人對某項活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產(chǎn)生于特定活動開始之前[7]。凡事都有個過程，過程中往往會有許多因素影響活動成敗。
　　教師要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，在教學(xué)實踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺察到學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分類，因人設(shè)置策略。例如，對于個性強(qiáng)，有主見的學(xué)生，要培養(yǎng)他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別；個性弱，隨大流的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的獨立性、自覺性，對于性格懦弱的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵他們以增強(qiáng)信心和勇氣去克服困難。
　　4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因[8]
　　歸因方式直接影響自我效能感的形成。學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生往往采取消極的歸因方式，他們將學(xué)習(xí)不好歸因于不可控因素，如認(rèn)為自身能力差、運(yùn)氣不佳、教師講得不好、任務(wù)難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部可控制的因素，如個人的勤奮、毅力、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生明確成敗與個人的努力密切相關(guān)，這樣才有利于學(xué)生形成積極的自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善。
　　總之，培養(yǎng)信息技術(shù)自我效能感是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家長、老師的共同努力、協(xié)調(diào)配合。教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)有意識地采取多種措施，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我效能感。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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