曾經有人問米開朗基羅：“您是如何創(chuàng)造出《大衛(wèi)》這件巨作的？” 米開朗基羅回答：“這很簡單，我去了趟采石場，看見一塊巨大的大理石，我在它身上看到了大衛(wèi)，我只要鑿去多余的石頭，只留下有用的，鑿去多余的石頭之后，大衛(wèi)就誕生了?！?br/>　　如果說雕刻的傳奇在于發(fā)現(xiàn)巨石中的“大衛(wèi)”，那么，在信息技術課堂教學中，教師也應獨具慧眼，從層出不窮，看似龐雜無緒的技術中，發(fā)現(xiàn)問題的核心，用減法，幫助學生擺脫限制、阻礙，打造出一堂高效課。而高效課堂的“效”，根本的含義有兩個，一是“效果”，二是“效率”，“高效”應該是效率與效果的綜合體現(xiàn)，在關注“效果”的基礎上提高“效率”。 本文將從兩方面，即教材和學生這兩塊巨石出發(fā)，試論如何“重錘” 鑿擊，才能收到以一當十的教學效果。
　　
　　把握教材，鑿出恰如其分的教學重點
　　
　　對教材的梳理往往決定教師在課堂上能夠游刃有余地教些什么。既要避免對教材的“忠貞不二”，又要真正地做到“用教材教而不是教教材”。為避免盲目擴大教學重點，讓學生負擔不必要的難點，教師有必要在吃透教材的基礎上，立足于問題的核心，精心做減法，把學習重點和學生的實際結合起來分析，以使學生得到最大的發(fā)展為落腳點。
　　例如，教科版《信息技術基礎》（必修）中“圖像的加工”一節(jié)，教學重點起初被確立為“掌握Photoshop中圖像的旋轉、裁切與色彩調校以及濾鏡的使用等操作”，然而在教學實踐中一味地沉醉于技術的炫麗，只能使學生盲目地追逐技術，變成一堂隨意涂鴉的課，而對問題的感悟也必然是隨意的。事實上，有關Photoshop的經驗和技巧是如此之多，仿佛站在藏寶的洞穴前，學生面對如此之多散亂的珍寶，在學習過程中，不但捧不住多少珍寶，還會眼花繚亂，顧此失彼！難怪學生發(fā)出這樣的感嘆：Photoshop怎么會越用越難呢？因此，對軟件有必要進行更多理性的思考，找到這個“巨石”中的“大衛(wèi)”?，F(xiàn)在，重新將教學重點確立在“選擇的方法”上，讓學生了解，Photoshop的技術核心在于“選擇”，對于圖像的加工，要改變之，先選擇之，而“選擇”并不僅限于狹隘的選擇工具和選擇菜單，而是包括通道、蒙板甚至圖層的廣義選擇。打通了這個關口，旋轉、裁切與色彩調校以及濾鏡的使用等操作技巧，才可以放手讓學生自主嘗試，因為有了“選擇”的空間，學生對圖像再加工時才有了更多的想象空間。不僅如此，對不同的“選擇”技術之間的比對與探究，在激起學生探究的欲望的同時，還使他們懂得：任何技術，因為有了人的創(chuàng)意才會炫麗。
　　
　　把握學生，鑿出共性與個性兼顧的學習難點
　　
　　所謂“難點”是指學生在學習過程中要求回答或解釋的問題，問題的提出或擁有者理應是學生。沒有學生參與教學難點的設置，教與學往往只能是油水分離，教師講的學生已掌握，學生的疑點在教學中卻無暇顧及，這一點在信息技術課堂上尤其突出：一方面因為教學過程的展開沒有完全建立在學生原有的認知基礎上，在一定程度上造成教與學的脫節(jié)；另一方面，學生并非“千人一面”，這些鮮活的、性格迥異的個體，受到傳媒、知識積累和思維能力等差異的影響，他們之間的質疑方向會大相徑庭。
　　以教科版《信息技術基礎》（必修）中的“因特網信息的查找”一節(jié)為例，教師以“掌握關鍵詞搜索的技巧”作為教學難點，設計了下面這樣的教學過程。
　　【課堂片段】賽一賽：“1.世界科幻小說之父是誰？2.金庸的籍貫是哪？3.世界第一枚郵票出現(xiàn)在哪個國家？……”老師讀完題目后，小組成員分別利用不同的網絡信息搜索方法查詢問題答案，先查到的，高聲喊出自己的組別并舉手示意，經老師同意后匯報自己的查詢結果。
　　不難看出，上述的教學設計，在于幫助學生學會關鍵詞的選擇，而隨著網絡的逐漸普及，學生經常通過互聯(lián)網獲取資訊，利用關鍵詞搜索信息已是他們的日常行為之一，還用過時的“難點”去設計這節(jié)課，顯然已經脫離學生實際。
　　那么，如何才能鑿去偽難點，找到學生真正的問題所在呢？
　　可以在課前布置學生有目的地對舊知識以及新材料進行重點與難點的檢索，然后以題目的形式反映他們的收獲與困惑：看懂的部分，就設計為例題，并附上相應的答案；沒看懂的部分，則提出問題。關于“因特網信息的查找”，來看看學生提出的問題吧：“為什么有了百度，還要用谷歌？”“為什么百度和谷歌搜索出來的結果會不一樣？引擎是怎么查找信息的？”“網上查找的信息不一致時，我該相信哪一個？”結合這樣的問題，教學難點的設置當然應該高于“關鍵詞”，達到培養(yǎng)學生以透過現(xiàn)象對本質進行追問并形成理性認識的高度。
　　對學生在交流本上的難點進行分析對比之后，還能發(fā)現(xiàn)，學生的難點會出現(xiàn)在不同的區(qū)域，這時候，完全可以將他們結成小組，進行優(yōu)勢互補，而互相講解的過程本身就是一種鞏固復習。在此基礎上，整個小組都無法完成的問題，即難點中的“大衛(wèi)”，才是教師需要剖析的部分。
　　《老子》說，“為學日益，為道日損”，為學是知識不斷增加的過程，而為道是不斷減去知識的干擾的體悟過程。教師應堅持“弱水三千，君取一瓢”的教學思路，無需時時處處面面俱到，要善于把復雜問題簡單化，把復雜目標簡明化，讓學生在有限的時間內獲取實效。從這個意義上講，我們的教學何嘗不是一種鑿去繁復，四十五分鐘刀刀鑿在關鍵處，引導學生建構知識與能力石陣中的“大衛(wèi)”這樣一個過程呢？