信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，它具有操作性強(qiáng)、知識(shí)更新快、趣味性較強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，必須根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　教學(xué)中教師要確定好身份
　　
　　美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
　　◇教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足時(shí)間。
　　◇教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向。
　　◇教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
　　
　　教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材
　　
　　教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，充分有效地將教材的知識(shí)激活。
　　◇教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　◇充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。
　　
　　教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
　　
　　美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述——“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
　　“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀
　　信息技術(shù)教師應(yīng)逐步樹立“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分，將僅注重“教學(xué)—學(xué)習(xí)”過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”過程的全面設(shè)計(jì)，確保評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。
　　對(duì)于那些有潛質(zhì)、有才華的學(xué)生，要為他們提供更加合適的發(fā)展條件，確保他們有機(jī)會(huì)接觸到并探索學(xué)習(xí)更深層次的、前沿的技術(shù)和現(xiàn)代科技知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中要善于把學(xué)生群體中的個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為可以利用的教育資源，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和集體工作等在教學(xué)評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。
　　
　　信息技術(shù)課程教學(xué)中的問題
　　
　　1.小組合作有時(shí)流于形式
　　新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其形式簡(jiǎn)單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌。合作學(xué)習(xí)多了，但也隨之出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是合作學(xué)習(xí)的效率不高，有的合作學(xué)習(xí)甚至流于形式，費(fèi)時(shí)而低效。因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意對(duì)合作的方式、內(nèi)容、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
　　2.表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不是多多益善
　　有時(shí)候教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)親切的關(guān)愛動(dòng)作，其所蘊(yùn)含的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)常常更加充滿感情，起到更好的作用。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是一種評(píng)價(jià)，新課程理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，而廉價(jià)的、籠統(tǒng)的、不著邊際的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)盡管比動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥不知好過多少倍，但仍然是起不到促進(jìn)發(fā)展的作用的。
　　3.如何讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中游刃有余
　　信息技術(shù)課堂是一個(gè)資源豐富的寶庫(kù)，但同時(shí)又充滿誘惑。而我們的學(xué)生則是一批正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成時(shí)期的群體，對(duì)什么都充滿好奇，網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，甚至是不健康的信息都有可能影響到他們。因此，要教會(huì)學(xué)生自我監(jiān)控和約束，自覺抵制信息污染或信息垃圾，做到不被信息海洋淹沒而能夠如魚得水，則顯得特別重要。
　　
　　結(jié)束語(yǔ)
　　
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)不斷摸索、研究、反思、總結(jié)的過程，其間出現(xiàn)困惑、困難、迷茫、不足、失敗是十分正常的事情，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。正因?yàn)槭沁@樣的過程，我們才要不斷地形成和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平，不斷提高新課程的實(shí)施質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]張劍平，熊才平主編.信息技術(shù)與課程整合.浙江大學(xué)出版社，2006年10月
　　[3]周克江，張子石主編.信息技術(shù)教育學(xué).中國(guó)電力出版社，2007年8月
　　[4]周敦主編.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法（第2版）.人民郵電出版社，2010年3月