【摘要】在中小學(xué)信息技術(shù)課程日益受到重視的今天，我國現(xiàn)行初、高中信息技術(shù)教材均采取了零起點(diǎn)、螺旋式上升的知識體系。由此引起初、高中教材中知識重疊的現(xiàn)象十分突出，日常教學(xué)中若處理不當(dāng)，極易造成重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致浪費(fèi)人力、物力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就高中階段銜接初中教學(xué)的問題，提出了自己的思考和做法。
　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；銜接；信息素養(yǎng)
　　
　　筆者所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，筆者主要擔(dān)任日常信息技術(shù)教學(xué)工作。在多年的教學(xué)過程中，筆者觀察初、高中信息技術(shù)教材發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科的特殊性，教材均采取了零起點(diǎn)、螺旋式上升的知識體系，也使初中、高中信息技術(shù)教材中知識重疊的現(xiàn)象十分突出。以江蘇省目前使用的信息技術(shù)教材為例，初中教材（江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版）、高中教材（教育科學(xué)出版社出版，2004第一版，今年對內(nèi)容稍有修改）的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容詳見下表。（注：內(nèi)容類似的用相同底紋標(biāo)出）
　?。ㄗⅲ焊咧行畔⒓夹g(shù)選修模塊包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、人工智能五個部分，各地區(qū)各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇其一，我校選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)選修模塊。）
　　
　　問題分析
　　
　　通過上表可發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有個別欄目在初中沒有出現(xiàn)，很多都是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，而到了高中，應(yīng)該是進(jìn)行進(jìn)一步的加深和拓展。這在其他學(xué)科的教學(xué)過程中是非常少見的，為了避免初中學(xué)過的內(nèi)容到了高中再來學(xué)習(xí)，造成重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，我們很有必要對初、高中教材進(jìn)行深度比較和分析，以做好高中信息技術(shù)教學(xué)對初中教學(xué)的有效銜接，我們可從以下幾個方面分析：
　　（一）教學(xué)目標(biāo)的追求上各有側(cè)重
　　初高中信息技術(shù)課程都以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。初中側(cè)重知識的積累、高中側(cè)重問題解決。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，總是習(xí)慣于按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果和預(yù)設(shè)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對此作出了明確要求：“建議在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，都能夠作出符合自己學(xué)習(xí)的選擇”。因此，對于高中階段的學(xué)生，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能，創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，提高推理判斷能力，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的可能性和局限性，理解計(jì)算機(jī)等信息工具給人和社會帶來的倫理的、社會的、政治的影響。
　　
　?。ǘ┙滩膬?nèi)容的認(rèn)識方式和深度、難度上各有側(cè)重
　　知識的形成是一個漫長的過程，信息技術(shù)相關(guān)知識的形成也不例外，它要經(jīng)過由實(shí)踐到感性認(rèn)識，再上升到理性認(rèn)識然后回來指導(dǎo)實(shí)踐的過程。初中側(cè)重感性認(rèn)識、高中側(cè)重理性理解。針對信息技術(shù)課程與教材“零起點(diǎn)”的現(xiàn)狀，我們可以推行“多起點(diǎn)”實(shí)施的策略，即在不同年齡階段采用不同方式、不同難度、不同要求的施教方法；根據(jù)高中學(xué)生的興趣愛好及已有知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確立不同的教學(xué)重點(diǎn)；對于難以避免的重疊部分內(nèi)容，我們可以改變其教學(xué)難度、廣度、深度，并形成梯級層次。
　?。ㄈ┙虒W(xué)模式、教學(xué)方法的選擇上各有側(cè)重
　　初中生的年齡階段決定他們興趣廣泛、活潑好問、喜歡群體活動，為此，可以考慮采用情景設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動的方式來開展教學(xué)，通過小組協(xié)作分工完成教師設(shè)定的任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。而在高中階段的學(xué)生，自主性和閉鎖性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問題，同時高中生的思維更加具有預(yù)計(jì)性，也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等等。為此，可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)、過程、目標(biāo)全部由學(xué)生自主掌握，教師僅僅起到指導(dǎo)、監(jiān)控的作用。
　?。ㄋ模┰诮虒W(xué)評價方面各有側(cè)重
　　教學(xué)評價具有鑒別功能、診斷功能和激勵功能，是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的評測是檢驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的必然手段。初高中階段的信息技術(shù)課程評價既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個“教”與“學(xué)”過程，注重對學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息技術(shù)常識的全面評價。同時，根據(jù)初高中學(xué)生認(rèn)知水平的不同，建議初中階段重點(diǎn)考察學(xué)生對基本知識和技能的掌握情況，而高中階段重點(diǎn)考察學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值主體的建構(gòu)，即運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
　　當(dāng)然，側(cè)重一方面并不意味著完全否定另一方面，在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，在初、高中信息技術(shù)教學(xué)中采取不同的策略開展有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。這樣就一定能夠有效地實(shí)現(xiàn)初高中信息技術(shù)教學(xué)的互補(bǔ)銜接。
　　
　　對策研究
　　
　　要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)對教學(xué)思想、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，有側(cè)重地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中、高中信息技術(shù)教學(xué)的互補(bǔ)性銜接。為此，我覺得可以從以下幾個方面入手。
　　（一）優(yōu)化課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
　　有人說，“興趣是智慧的源泉”，我認(rèn)為興趣是最好的老師。在高中信息技術(shù)課中，興趣的培養(yǎng)是非常重要的，而這些就是我們平時上課過程中需要注意的，我們必須要優(yōu)化課堂教學(xué)方法。例如，在講到“IP地址”的內(nèi)容時，學(xué)生對IP地址的基本知識在初中階段有初步的了解；對于高中生，如果把初中知識照搬過來，就會使學(xué)生失去興趣。因此，我就把IP地址為什么分成五大類、怎樣分類、其分類的方法和作用是什么等深度發(fā)掘，讓學(xué)生對IP地址有更進(jìn)一步的理性認(rèn)識，進(jìn)而可以對局域網(wǎng)的IP地址進(jìn)行選擇和規(guī)劃，解決有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際問題。又如，網(wǎng)頁制作在初高中教材中均有出現(xiàn)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁制作。因此，對高中學(xué)生，我們需要把網(wǎng)站進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，進(jìn)行網(wǎng)頁的特效、動態(tài)網(wǎng)站制作的學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生建立一個簡單的BBS論壇等。
　?。ǘ﹥?yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
　　據(jù)我了解，初中階段，很多時候教師都會手把手先教會學(xué)生如何做，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主或小組合作完成既定的任務(wù)設(shè)計(jì)，這主要走的“先模仿后操作”的路子。這個模式很多時候都有一定效果，但對于高中生來說，不能一直如此，高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)需要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，提高自身的信息素養(yǎng)。因此，我們必須讓高中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站時，我給予了學(xué)生很大的自主空間，讓學(xué)生自己選擇感興趣的主題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生做的網(wǎng)站搭配比老師做的還要漂亮，有些學(xué)生想到的創(chuàng)意是老師都沒想到的，這不就是新課程的目標(biāo)嗎？
　?。ㄈ﹥?yōu)化教育管理環(huán)節(jié)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)
　　高中信息技術(shù)教學(xué)，每星期只有兩課時，和單個學(xué)生的點(diǎn)接觸并不多，但接觸的學(xué)生面卻很廣，要做到對每一位學(xué)生面面俱到是不可能，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，注意優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)就是一件非常必要的工作，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作精神，同時開展評價與自我評價。例如，在學(xué)習(xí)“圖片處理”時，可以讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索素材，自主創(chuàng)作一幅圖片廣告，在完成相關(guān)的技術(shù)操作要領(lǐng)之外，對作品的思想性、藝術(shù)性進(jìn)行自主評價和請其他同學(xué)評價。又如，在發(fā)布主題網(wǎng)站時，同樣可以發(fā)揮學(xué)生相互協(xié)作，在自主評價自己所作網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生再來一起相互之間評價，以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
　　為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，立足文本教材，信息技術(shù)的日常教學(xué)中還有很多地方需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也必將不斷優(yōu)化，從而形成課程銜接的新思路，讓高中生自主地開展研究式、合作式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)高中生在學(xué)習(xí)和生活中的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部.教基[2000]35號
　　[4]李藝，董玉琦.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.教育科學(xué)出版社，2010年6月
　　[5]李藝，董玉琦.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修）.教育科學(xué)出版社，2010年6月