關于人文理念的闡述
　　
　　人文的概念，在《辭?！芬粫羞@樣描述：“人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象?！比说木袷澜缬腥笾е嚎茖W、藝術、人文。科學強調(diào)客觀規(guī)律，藝術更注重主觀情感，科學講的是理性，藝術更富于情感，人文則既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。
　　所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性世界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。
　　新課程從課程標準制定之初就對人文教育提出了要求，高中信息技術課程性質(zhì)之一就是人文性。具體闡釋為：“技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結(jié)一定原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈?！?
　　當前教學中存在的問題
　　高中信息技術新課程標準中提倡“技術·人文·生活”三位一體的教學理念，在小學信息技術教學中也有同樣的體現(xiàn)。這使一些技術觀強的老師產(chǎn)生了很大困惑，也使一些老師在教學過程中對“人文生活”過于側(cè)重，出現(xiàn)“花架子”。如何在信息技術教育中內(nèi)化人文素養(yǎng)，取得好的教學效果，值得我們深思。
　　從信息技術教學目標看人文教學理念的作用
　　雖然信息技術課程有較強的操作性，可以讓學生親自感受，有較強的實用性和在生活中顯而易見的效果，但是操作的機械性和理論的過細過雜都會給學習行為造成較大的局限和影響。尤其是中小學生更愿意接受感性的學習行為，來源于生活的體驗、疑問、探索等是他們學習的原動力。所以信息技術課堂教學中不能忽視人文因素的存在。
　　作為一名信息技術一線教師，筆者對技術有著深厚的感情，但同時也對過于關注技術對教學所帶來的不明顯效果感到失望。經(jīng)常有學生私下嘀咕：“這節(jié)課內(nèi)容好枯燥”、“學這個有什么意思，沒勁”。與那些炫目的游戲相比，課堂所學知識的吸引力要遜色許多。如何讓信息技術課堂吸引住學生的目光，激發(fā)學生學習的興趣，一直是我教學中思考的問題。
　　經(jīng)過深刻的反思，我發(fā)現(xiàn)自己一直在刻意強調(diào)學習的外部動力，而忽略了激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。從高的層次上講，學校教育的終極目標應該是讓學生覺得生活更有意義，以及能生活得更幸福。分析揭開了我們常提的技術觀與應用觀的表象，實質(zhì)上大家爭論的最終目標都是期望怎樣才能給學生更好的發(fā)展機會，以及如何傳授給學生更適合他們達到終極目標所需的知識與技能。人文教學融入信息技術教學，是否能更好地實現(xiàn)我們的最終效果呢？
　　
　　信息技術課堂中融入人文教學
　　
　　新課程改革中重點強調(diào)的一句話就是“用教材教，而不是教教材”。但現(xiàn)實里很多教學設計往往是這樣：不管是技術觀還是應用觀主導的教學里，教師通常會找一些學生生活中的實例去引導或者驅(qū)動學生掌握某些技術或應用技巧。有時我們自己細究那些刻意設置的情境，對那些情感目標的說法都覺得會啞然失笑。人文教學經(jīng)常會成為一場熱鬧的短暫舞臺劇，不能持續(xù)，體現(xiàn)不出事關學生身心發(fā)展的長期性。
　　如果說教材、教學中創(chuàng)設的情境的人文、生活情景出現(xiàn)了生搬硬造的現(xiàn)象，原因就在于這種思想是我們主觀強加給學生的，不是學生自然需求產(chǎn)生的。所以要以學生為本，改變實現(xiàn)的方法。
　　1.構(gòu)建良好的師生關系，形成課堂教學氛圍，做到和諧民主。在人文性的課堂里，教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的姿態(tài)，不要再板起臉孔，要用親和的微笑面對學生，用真誠的態(tài)度與學生探討解決問題?！坝H其師，信其道”讓學生覺得教師可親可敬，愿意和老師一起完成課堂活動。
　　2.要了解學生。課堂要以學生為主，那你就要了解學生的需要?！吧朴诹私鈱W生，創(chuàng)造性地設計課堂教學，以引導學生成為課堂教學的主人。”教材的設計是考慮科學性與邏輯性，而課堂教學則要注重人文性和生活性，把理性的知識變成生動的實例。
　　另外，還要順應學生思維發(fā)展并符合認知規(guī)律，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展。通過“問題探究”、“激趣導學”、“理解運用”、“鞏固拓展” 等過程環(huán)節(jié)，在引導學生作必要的基礎技能學習后，啟發(fā)學生在理解運用環(huán)節(jié)中，有創(chuàng)意地運用技術，表達意愿。所以，很多時候，為了讓課堂教學更好地符合學生的身心發(fā)展，教師需要創(chuàng)造性地改編教材內(nèi)容，使其在實施過程中總能體現(xiàn)出人文教學的特征。同時教師需要深入了解學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，引導學生自己學習，成為課堂的主人，主動去思考和探索。
　　3.要注重學生的個性發(fā)展。信息技術的教學環(huán)境相對寬松，教師有更多的發(fā)揮空間去引導每一個學生真正成為自己興趣愛好的主人。做一個主題作品是一種很好的方法，例如：設計標志、名片、賀卡等。學生在選好主題后，帶著激情和興趣完成技術所承載的內(nèi)容。主題確定好后，在完成的過程中，由于學生操作水平不同也會出現(xiàn)差異。這時，教師應盡量提煉出能幫助學生完成任務的基本知識點，還要提供給學生充足自主合作探究的時間，同時教師也要有充足的時間去了解學生，引導學生，為不同基礎的學生解決具體的問題。在這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的過程實質(zhì)上是在完成作品的過程中實現(xiàn)螺旋上升，而不是教師一廂情愿地認為本堂課該掌握哪些知識點，學生就能夠掌握哪些知識點。這樣學生在循序漸進掌握知識的同時，也能感受到學習的樂趣和意義。
　　4.在制作過程中差異性體現(xiàn)出分層教學的意義。以《網(wǎng)上尋寶——因特網(wǎng)上信息的搜索》的第二課時為例說明，在引導學生對上節(jié)課內(nèi)容進行剖析后，采取競賽形式引入“看誰能最快最準確地查找原文”教學環(huán)節(jié)，并結(jié)合幾個問題啟發(fā)學生學會提煉關鍵詞。大部分學生查找到不少內(nèi)容相近的資料，但就是找不到原文。一位學生把原文標題作為關鍵詞，很快就找到了這篇文章，我讓她給同學們講解了自己的做法，隨后學生對檢索網(wǎng)絡信息的過程作了描述，歸納了搜索技巧和策略方法。同時，學生還有選擇地完成了拓展式和不同水平要求的學習任務，例如查找某首古詩、老舍的文章、中國十大元帥等等。
　　5.多維度的評價也是人文教學課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生在展示中渴望得到大家的認可，獲取自信，同時也參與和聽取評價。生生互評、師生共評等生動有效的評價方式，會讓學生在別人的建議中學會思考，懂得提高，有意猶未盡的感覺，對下一堂課充滿期待。
　　總之，把人文教學的理念真正融入到信息技術課教學中，做到真正尊重學生，會讓我們的課堂充滿生機與快樂，讓我們的學生感受到學習的意義與生活的樂趣，在真誠、關愛與平等的基礎上結(jié)合學生自身的真實需求來進行教學，讓我們的課堂更有價值，全面促進學生身心健康與知識技能和諧發(fā)展。