多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，可以有效提高學(xué)生的學(xué)史興趣，在有限的時(shí)間加大課堂容量，激活歷史課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史能力，升華學(xué)生的歷史情感。下面以人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》為例，作一說明。
　　
　　激發(fā)學(xué)史興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
　　
　　教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變動(dòng)為靜，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動(dòng)而迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)史動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在本課中，為了改變學(xué)生頭腦中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無非是打打殺殺的老印象，加深他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下人們生存情況的認(rèn)識(shí)，從人文角度理解發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)的法西斯的殘酷，筆者利用多媒體課件展示了如下情景：“只要我還活著，能看到這陽光，這無云的天空，我就不可能不幸福?！薄欢蝸碜?5歲猶太女孩安妮的日記中的話，同時(shí)配以圣桑低回憂郁的大提琴曲《天鵝》，以及貝爾根—貝爾森集中營的圖片（安妮因傷寒去世于此）屏幕下方展示問題：（1）安妮感覺什么樣的生活是幸福的？（2）在集中營中的安妮會(huì)生活得幸福嗎？為什么？15歲正好是現(xiàn)在初中生的年齡，學(xué)生帶著對(duì)安妮的好奇，帶著對(duì)安妮生活時(shí)代的好奇，主動(dòng)地思考安妮的生活，思考為什么安妮會(huì)不幸去世？從而提高對(duì)課堂知識(shí)的興趣。
　　多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的。其豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)，對(duì)這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道的交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高歷史教學(xué)實(shí)效的目的。如本課中在講述日本偷襲珍珠港時(shí)我運(yùn)用了美國電影《珍珠港》中的片段：日本飛機(jī)的狂轟濫炸，美國士兵的慌亂失措，飛機(jī)的呼嘯聲，炸彈的爆炸聲，士兵的叫喊聲，讓學(xué)生身臨其境，感受戰(zhàn)爭(zhēng)，更加加深對(duì)“偷襲”的理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)
　　
　　歷史學(xué)習(xí)以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律為目的。歷史教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，其間的關(guān)系縱橫交織，錯(cuò)綜復(fù)雜。如何將其條分縷析、清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前？這就需有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，通過視頻播放、圖形動(dòng)態(tài)演示、老師生動(dòng)講解點(diǎn)撥，使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地獲取知識(shí)、思考問題、分析問題和解決問題。這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地劃寫描連，要美觀便利得多，也更能順利實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。在本課中學(xué)生因缺少必要的地理知識(shí)，對(duì)法西斯德國的侵略擴(kuò)張是如何進(jìn)行的這一問題在理解上有困難。在教學(xué)中我就制作了動(dòng)態(tài)的地圖，通過地圖上帶有“卍”（法西斯標(biāo)志）國家越來越多，展示德國對(duì)西歐、北歐和東歐國家侵略的全過程，同時(shí)配以《德國突襲波蘭》、《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》等相關(guān)的影視資料，學(xué)生在圖像的刺激下，全神貫注地關(guān)注著德國的魔爪伸向歐洲的眾多國家，不僅清楚地理解了德國對(duì)外軍事擴(kuò)張的過程，同時(shí)也看到了波蘭人民、蘇聯(lián)人民等對(duì)法西斯的奮力抵抗，更是掀起了學(xué)習(xí)歷史的熱情，沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中。
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往很難達(dá)到很好的效果，死記硬背也一定體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識(shí)生成的過程，沒有理解的記憶是不會(huì)長久地停留在腦海中的，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。而采用信息技術(shù)，利用多媒體課件就可以較好地解決這一難題，將知識(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在這一課中課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“簡(jiǎn)述德國入侵波蘭和蘇聯(lián)，日本偷襲珍珠港等導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和逐步擴(kuò)大的主要事件。”學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史事件較多，容易走馬觀花抓不住重點(diǎn)，或者對(duì)歷史事件的時(shí)間、意義等張冠李戴，不能很好地掌握重點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)，我運(yùn)用連線題的形式將“1939年9月”、“1941年6月”、“1941年12月”、“德國閃擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)”、“德國突襲蘇聯(lián)”、“日本偷襲珍珠港，美國對(duì)日宣戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)全面爆發(fā)”、“蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，二戰(zhàn)規(guī)模擴(kuò)大”、“太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，二戰(zhàn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大”知識(shí)點(diǎn)打亂順序，讓學(xué)生按時(shí)間順序排列歷史事件和對(duì)應(yīng)的意義。這樣幫助學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，便于記憶和理解。
　　
　　優(yōu)化教與學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)
　　
　　多媒體技術(shù)的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對(duì)性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
　　在歷史課堂中，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)。教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的“接受式”學(xué)習(xí)知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)參與知識(shí)的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移猜想結(jié)論，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史就要學(xué)會(huì)“以史為鑒”，將離我們遠(yuǎn)去的歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。二戰(zhàn)雖然已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，但是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的沖擊卻是難以忘懷的。英國首相丘吉爾說過：“第二次世界大戰(zhàn)是‘一場(chǎng)并非必然的戰(zhàn)爭(zhēng)’，從來沒有一次戰(zhàn)爭(zhēng)比這次戰(zhàn)爭(zhēng)更容易加以制止的了。”我運(yùn)用丘吉爾的這句話讓學(xué)生思考這場(chǎng)災(zāi)難是否可以避免，如何才能避免？在學(xué)生思考得出認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示三張圖片——“9·11事件”恐怖分子挾持的飛機(jī)撞擊雙子大廈、被工廠污染的河流、原子彈爆炸產(chǎn)生的蘑菇云，讓學(xué)生再次思考：（1）這三張圖片反映當(dāng)今人類共同面臨的哪些問題？你知道的還有哪些？（2）從對(duì)二戰(zhàn)這場(chǎng)災(zāi)難的反思中，面對(duì)以上問題，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么辦？從歷史的長河中為解決現(xiàn)實(shí)問題擷取智慧的浪花，同學(xué)們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過個(gè)體的思考和相互間的討論，能夠認(rèn)識(shí)到“合作”在解決人類共同問題上的重要性，充分展示了自我并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體意識(shí)，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和思考。
　　歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段在踐行時(shí)有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運(yùn)用則能更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高度興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。再加之教師的循循善誘和適時(shí)點(diǎn)撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺(tái)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力必然會(huì)步步提升。