隨著新課程改革的有效實施和深入發(fā)展，教師的角色發(fā)生了質的改變，我們已經不再是教學過程的主宰，不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者、支持學生自主學習、進行自主意義建構的幫助者和促進者。交互式電子白板的出現(xiàn)，為實現(xiàn)這樣的充滿活力的課堂提供了更廣闊的平臺。交互式電子白板簡單說就是具備了電子書寫和觸控功能的大型觸摸屏，它是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它包括電子感應白板和相應的應用軟件。前不久，地處農村初中的我們也開始接觸電子白板技術。在依托電子白板的數(shù)學課堂實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，它操作簡單、切換方便、存儲量大、色彩也更豐富，同樣的時間教學效率大大提高，課堂氣氛更有活力。
　　
　　使用交互式電子白板，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣
　　
　　電子白板系統(tǒng)提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理。上課前，我可以事先將上課需要用的各種教學資源保存到資源庫中。蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，巧用資源，激發(fā)學習的興趣，也是我們走向成功的必經之路。譬如在《等可能條件下的概率（二）》，設置這樣的情境：制作一個轉盤游戲，將轉盤等分成6份，一紅、二黃、三藍。轉動轉盤當指針指向紅色區(qū)域時，即可獲得小禮品一件。為公平起見，我采用了隨機抽簽的方式決定誰來參加。但有可能出現(xiàn)上來的學生得不了獎，這時我就請那個學生利用白板來修改游戲規(guī)則，使他獲獎的可能性更大。通過這形象生動的游戲，讓學生感悟到數(shù)學活動的樂趣，從而有效地調動學生學習的興趣。
　　使用交互式電子白板，能更有效地提高學生的主體地位
　　農村初中的現(xiàn)實環(huán)境決定我們面對著的是參差不齊的學生個體，如何讓課堂有效，其根本還在于多少學生懂了所教的內容。以往傳統(tǒng)的教學課堂中我們多側重于中等的學生，這樣總是出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。后來有課件和投影，情況稍有好轉，可是因為兩者之間轉換費時，所以導致課容量大大減少。現(xiàn)在白板技術靈活便捷，電子白板中的電子筆更具備強大功能，教師可以直接將電子筆指向白板進行類似鼠標的操作，還可以在電子白板上進行板書、批注和修改。因為有了電子白板，從某種意義上，我實現(xiàn)了課堂中的差異教學。 我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！逼┤缭凇斗幢壤瘮?shù)》中：正比例函數(shù)y1=kx與反比例函數(shù)y2=mx的圖像交于A（2，1），（1）求兩個函數(shù)的解析式；（2）求兩個函數(shù)的另一交點B坐標；（3）當x取何值時，y1＞y2；（4）過A向x軸作垂線，過B向y軸作垂線，兩條垂線相交于點C，求△ABC的面積。此題設計時（1）、（2）兩題所有學生均要掌握，是基礎題，而（3）、（4）兩題則側重于成績中上等的學生。這樣分層后使所有的學生在課堂中都有自己的收獲，能更有效地利用好課堂45分鐘。我課前利用白板預先設計一些相同類型的問題保存在資源庫中，課堂上可隨時調出練習，無形中更有效地利用時間，同時又增加了課堂容量。更多的學生利用白板技術解題，參與課堂，真正實現(xiàn)師生的角色轉換。
　　
　　使用交互式電子白板，能更有效地鍛煉學生的各種思維
　　
　　交互式電子白板使得教學過程中對計算機的訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網絡、與其他計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。將課件和電子白板有機整合，能夠使教學重點難點得到更好的落實，尤其是學生的思維能更好地調動起來，從而可以大大提高課堂效率。《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。建構主義理論認為：數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。而電子白板為這樣的創(chuàng)造過程提供了有效的途徑。譬如在練習中：AC∥BD，AD∥BC，易證△ACB≌△BDA，利用電子白板的拖動功能將△BDA平移到△FDE的位置，則添加何條件能使△ACB≌△FDE？將△FDE進行翻折后呢？利用白板中的這些功能，將一個問題進行直觀變形，在變化過程中學生很容易掌握哪些量是不變的，哪些量是變化的，從而得出結論。從一個問題經過的變化研究，能夠掌握一系列的問題。
　　交互式電子白板還配有課堂即時反饋系統(tǒng)，它是一個課堂教學評估、反饋、互動三位一體的教學系統(tǒng)。合理地利用這個系統(tǒng)，不僅能及時地掌握學生們課堂知識的學習情況，還可以激發(fā)學生的探究意識，使有限的課堂無限化。由于接觸交互式電子白板的時間并不長，對于它潛在的許多功能還不太清楚，因此我清醒地認識到，只有不斷摸索實踐，努力提高自身的素養(yǎng)，才能讓這先進的技術更好地為教學服務。相信在適時合理地運用交互式電子白板的教學道路上，走得越長，我的收獲也將會越大。