現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，極大地影響著我們的教學。運用信息技術輔助數(shù)學課堂教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情境，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識直觀化，具體化，使課堂教學生動鮮活，真實可感。
　　
　　利用信息技術可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
　　
　　“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力?？茖W合理地運用信息技術，以靈活多變的教學方式對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，可以有效地調(diào)動學生主動參與學習的積極性，產(chǎn)生愛學、樂學的情感，使學生感興趣，成為學習的主體，達到預期的效果。如“多邊形”這一章中的“瓷磚鋪設”這一節(jié)內(nèi)容，我利用多媒體向?qū)W生展示了生活中許多豐富多彩的瓷磚鋪設的圖案，學生一下子被漂亮的圖案給吸引住了，我看學生興趣來了，就抓住時機鼓勵學生仔細觀察哪些正多邊形可以鋪滿地面，話還未說完，他們就開始在自己的本子上寫寫畫畫。又如，在教“扇形的面積”時，課題的引入部分，我利用信息技術播放了一段《上甘嶺》中機槍掃射的戰(zhàn)爭場面，然后提出問題：假設敵人碉堡的機槍射程是100米，機槍轉(zhuǎn)動的角度是60°，那么敵人機槍的控制區(qū)域是多大？這就自然導入了扇形的面積。利用信息技術來創(chuàng)設問題情境，學生很感興趣，因此解決問題就相對容易多了。
　　
　　利用信息技術可以化靜為動，突破教學重難點
　　
　　傳統(tǒng)教學往往在重點的突破、難點的化解上花費大量的時間和精力，即便如此，學生仍然不易掌握，容易產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒。而運用信息技術能改善學生認識事物過程的途徑和方法，可以化靜為動，化抽象為直觀，化不可見為可見；可以用新的時空觀念展現(xiàn)事物的發(fā)展變化過程，有效地揭示事物或事件的實質(zhì)，激發(fā)想象，并把啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)、情境等教學方法加以綜合運用；可以變復雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到很好的學習效果。如“旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容，書上的插圖都是靜止的，學生很難理解圖形旋轉(zhuǎn)后的對應關系。我借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，用多媒體演示了△AOB繞點O逆時針方向旋轉(zhuǎn)45°后到達△A＇OB＇的動態(tài)過程，學生很快找出了對應點、對應線段（或?qū)叄?、對應角，并且還發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)后的大小與形狀沒有發(fā)生變化，圖形的每一點都繞著旋轉(zhuǎn)中心沿相同方向旋轉(zhuǎn)了相同的角度，對應線段相等，對應角相等。單憑書上的插圖，學生很難理解透徹，因此，此時充分利用多媒體演示功能幫助學生突破難點，在直觀的動態(tài)面前，學生很容易理解。
　　
　　利用信息技術可以培養(yǎng)學生思維，提高學生素質(zhì)
　　
　　數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生思考問題方式及能力的最佳途徑。信息技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極主動的學習創(chuàng)造了條件。如在教“平移法的應用”時，有這樣一道題目：圖形的操作過程（本題中三個長方形的水平方向的邊長均為a，豎直方向的邊長均為b），在圖1中，將線段A1A2向右平移1個單位到B1B2，得到封閉圖形A1A2 B2B1（即陰影部分）；在圖2中，將折線A1A2A3向右平移1個單位到B1B2B3，得到封閉圖形A1A2A3 B3 B2B1（即陰影部分）。（1）請你分別寫出上述兩個圖形中除去陰影部分后剩余的面積。（2）聯(lián)想與探索。如圖3，在一塊長方形草地上，有一條彎曲的柏油小路（小路的任何地方的水平寬度都是1個單位），請你猜想空白部分表示的草地面積是多少？并說明你的猜想理由。
　　學生一看題目長，就無從下手。這時我就利用多媒體演示了由圖1變成圖4，圖2變成圖5，圖3變成圖6的過程，然后問：你們現(xiàn)在會求圖4、圖5、圖6所示的長方形的面積了嗎？這里多媒體的演示非常直觀，給學生提供了解決問題的思維空間，學生可以找到在不改變面積的前提下利用平移的方法，適當改變圖形的形狀或位置來解決問題，從而激發(fā)了學生的求知欲。
　　
　　
　　利用信息技術可以培養(yǎng)學生自己動手創(chuàng)作的能力
　　
　　傳統(tǒng)的學習方式單一、被動，而多媒體技術可以形成旨在充分調(diào)動學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。如“旋轉(zhuǎn)”一節(jié)內(nèi)容中，轉(zhuǎn)動某一個基本圖形可以產(chǎn)生奇妙的畫面，為了讓學生親身體會旋轉(zhuǎn)的美，我利用“幾何畫板”先演示了創(chuàng)作一幅奇妙畫面的動態(tài)過程，接下來讓學生自己利用“幾何畫板”中的“旋轉(zhuǎn)變換”多次將一個基本圖形繞某一點旋轉(zhuǎn)一定的角度后創(chuàng)作出自己喜歡的圖形，學生的學習興趣非常濃厚，自我表現(xiàn)意識也很強，每一位學生都全身心地投入到了自我創(chuàng)作的情境中，創(chuàng)作完成了，臉上都露出了欣慰的笑容。學生從他們自己動手創(chuàng)作過程中真正體會到了學習的樂趣，同時他們還可以通過網(wǎng)絡互相欣賞佳作，通過相互交流，學習精華，從而也提高了他們有效地吸收儲存和快速提取信息的能力，并逐步將駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效學習與交流的能力。
　　
　　利用信息技術可以拓寬學生的視野，挖掘?qū)W生的潛能
　　
　　《數(shù)學課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實性、探索性的數(shù)學活動中去。我根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學學習資源。例如，在《圖案設計》的教學中，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數(shù)學圖形；（2）收集一些公司或企業(yè)、汽車等的標志圖案；（3）為我班設計班徽。這些問題一經(jīng)提出，學生的積極性很高，通過各種方式找到了相當豐富的素材，在上課前，我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示，這樣做既可拓寬學生的視野，豐富教學內(nèi)容，又能使學生學到很多書本上學不到的知識，大大提高了教學效益。
　　總之，運用信息技術輔助數(shù)學教學，有助于化解學生認識活動中的難點，調(diào)動學生的學習積極性，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生運用知識的綜合能力。