隨著課程改革的推進(jìn)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)新課程的新理念和新方法有了較為全面的了解和認(rèn)識(shí)，并能積極地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。課堂上學(xué)生的主體地位逐步確立，互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)形式不斷豐富和發(fā)展。
　　毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了多元化的教學(xué)手段，為培養(yǎng)學(xué)生的多維化思維方式創(chuàng)造了條件，使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。它也為教學(xué)提供了大容量和集成化的信息資源，使獲得更好的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率成為可能。但勿庸諱言，在教學(xué)使用PPT的過(guò)程中，也存在著一些弊端。
　　
　　弊端的產(chǎn)生
　　
　　伴隨著鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊，一張張圖文并茂、給人帶來(lái)強(qiáng)大視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊的幻燈片輕輕翻過(guò)，背景介紹，課文概述，優(yōu)美圖片，豐富音像等均十分直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這就是時(shí)下最常見(jiàn)的一種英語(yǔ)課堂教學(xué)樣式。評(píng)優(yōu)課如此，公開(kāi)課更是如此，甚至我們很多的常態(tài)課也是如此。
　　在我看來(lái)，英語(yǔ)是一門需要思維和想象的課程，是師生間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。盡管PPT輔助教學(xué)手段給我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了許多新的活力，但它始終只能也只應(yīng)該是一種教學(xué)的“輔助手段”。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有一樣?xùn)|西是PPT永遠(yuǎn)也無(wú)法替代的，那就是“思維”。
　　
　　弊端的體現(xiàn)
　　
　　1.直觀的形象占據(jù)了思維的空間
　　PPT輔助教學(xué)手段的一個(gè)鮮明特征，就是它的形象直觀性。借助于直觀的形象，固然有助于我們對(duì)有些內(nèi)容有更好、更快捷的理解和把握，但是事實(shí)上，形象的直觀性并不是一把“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決英語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題。
　　例如，英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)優(yōu)美句型和語(yǔ)篇的品味，學(xué)生只有用心去感受作者的思想，用情去觸摸作品的靈魂，才能更好地與作品和作者進(jìn)行交流溝通，才能提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和閱讀分析能力。這些，顯然不是簡(jiǎn)單的生動(dòng)形象、搖曳多姿的多媒體畫面所能達(dá)到的。很多時(shí)候，多媒體教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂中總是給人留下“花架子”的感覺(jué)。離開(kāi)了對(duì)字詞的反復(fù)推敲，離開(kāi)了對(duì)文本的理解和品味的英語(yǔ)課堂，在看似完美的教學(xué)過(guò)程和熱烈的課堂氣氛背后，學(xué)生究竟學(xué)到了多少英語(yǔ)知識(shí)就不得而知了。
　　2.容量的增加抑制了創(chuàng)造性
　　英語(yǔ)課堂教學(xué)要有適度的容量。我們通常所說(shuō)的容量，一方面是指課堂教學(xué)中所傳授的英語(yǔ)知識(shí)的容量；另一個(gè)方面，也是更主要的，應(yīng)該是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的英語(yǔ)思維的容量，兩者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該有一個(gè)動(dòng)態(tài)的、適度平衡的分布。
　　誠(chéng)然，運(yùn)用PPT教學(xué)手段，從表面上看，內(nèi)容是豐富了，容量是增大了；但是，這種內(nèi)容的豐富和容量的增大，是以犧牲學(xué)生的思維為代價(jià)的。學(xué)生能做的就是呆呆地仰起脖子看畫面，乖乖地豎起耳朵聽(tīng)答案，什么思考創(chuàng)新都銷聲匿跡了。這與新課標(biāo)要求英語(yǔ)課要充分展示學(xué)生的個(gè)性，答案應(yīng)該豐富多彩的教學(xué)理念是背道而馳的。
　　所以，通過(guò)PPT手段來(lái)增加課堂教學(xué)容量，實(shí)際上是擠占了學(xué)生思維的空間，在無(wú)形中削減了課堂上學(xué)生思維的容量，抑制了他們的創(chuàng)造性，這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。
　　3.結(jié)果的呈現(xiàn)限制了動(dòng)手能力
　　我們都知道，教學(xué)的過(guò)程比教學(xué)的結(jié)果更重要，沒(méi)有了過(guò)程，也就沒(méi)有了結(jié)果。這個(gè)過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過(guò)程，一個(gè)思維的過(guò)程，更是師生間的課堂交流過(guò)程。
　　教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的過(guò)程，其中的關(guān)鍵是思維，而不是結(jié)果。但英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：PPT的大量運(yùn)用，過(guò)度關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的結(jié)果，而忽視了學(xué)生思維過(guò)程中的動(dòng)手能力。當(dāng)然，用PPT來(lái)介紹作者、背景甚至與教學(xué)相關(guān)的資料，這都無(wú)可非議，因?yàn)檫@確實(shí)比傳統(tǒng)的口頭敘述的手段要來(lái)得更經(jīng)濟(jì)、直觀、全面；但是，讓人不能接受也無(wú)法理解的是，英語(yǔ)教學(xué)中有太多的結(jié)果呈現(xiàn)在替代學(xué)生的思維。
　　教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但學(xué)生的思維卻不能也無(wú)法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是眾所周知的道理。但是，我們有很多教師卻在明知故犯。英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)PPT向?qū)W生提出問(wèn)題，又通過(guò)PPT來(lái)展示問(wèn)題的答案，中間幾乎不給學(xué)生留有思考的空間；甚至用PPT直接呈現(xiàn)一些在教師看來(lái)講起來(lái)比較麻煩又浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，如文章的背景、主旨、結(jié)構(gòu)、寫作的特色等內(nèi)容。這樣的現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不用說(shuō)去思考了，就連記筆記都成了問(wèn)題，因此，直接影響了學(xué)生的動(dòng)手能力。
　　綜上所述，PPT這一現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段過(guò)多運(yùn)用，客觀上將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)淪為快餐，因?yàn)樵赑PT近似泛濫的這樣一種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只要帶眼睛來(lái)看、帶耳朵來(lái)聽(tīng)就可以了，甚至都不用帶手，因?yàn)楣P記根本就來(lái)不及去記，更不用帶腦子，因?yàn)樗季S已經(jīng)被PPT替代了。
　　形式服務(wù)于內(nèi)容。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)重在學(xué)生的參與，如前所述，思維遠(yuǎn)大于形象。如果PPT教學(xué)手段既有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，那么適度運(yùn)用無(wú)可厚非；但是，如果PPT教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中影響甚至妨礙了學(xué)生的思維，大量運(yùn)用僅僅是為了使課堂顯得更加時(shí)尚，那我覺(jué)得還不如回歸“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)，返璞歸真。