語文教學的任務是激發(fā)學生產生對學習內容的興趣。而正確地使用多媒體輔助語文教學，恰能幫助學生提高學習的興趣，增強學生學習的欲望，為成功的課堂教學奠定良好的基礎。
　　
　　會用多媒體，突破重難點
　　
　　俗話說“百聞不如一見”，在我們的語文課堂教學中，由于受時間和空間的限制，常常會碰到一些教學內容的重難點，利用常規(guī)教學手段難以達到理想的教學效果。這時，我們可根據教學重難點，運用多媒體所特有的形、色、聲、動感的優(yōu)勢輔助教學，讓學生感官獲得多重刺激，從而使教學中的重難點直觀化、具體化、簡單化。對其進行有效的突破。
　　記得在教學《我應該感到自豪才對》一文時，駱駝對于這些從小生活在江南小鎮(zhèn)、魚米之鄉(xiāng)的孩子來說，真是遙不可及。面對這些對駱駝如此陌生的學生，想讓他們一下子認識到駱駝的睫毛、駝峰及腳掌在沙漠中的作用究竟有多大，單靠書上的語言文字，似乎難以達到預期的效果。教學時，我先通過多媒體播放沙漠起風沙時的錄像，讓學生了解沙漠環(huán)境的險惡，從學生的動作、語言、表情中，可以看出多媒體所特有的形、色、聲、動感，為學習下文作好了鋪墊。此時，學生難掩好奇心，并產生疑問：在如此險惡的環(huán)境下，駱駝的睫毛、駝峰和腳掌究竟有什么作用？再播放駱駝在沙漠中行走的錄像，使學生通過形象直觀的錄像感受當風沙來臨時，駱駝的雙層睫毛能避免風沙進入眼睛內；肥厚的腳掌能讓自己不陷進沙漠里；而駝峰則在作長途旅行時起了極大的作用。
　　通過圖片、錄像及相應的文字資料，既激發(fā)了學生學習的興趣，又輕而易舉地幫助學生掌握了課文的內容，加深了對課文的理解，一舉多得，何樂而不為？
　　
　　巧用多媒體，誘發(fā)生之情
　　
　　“文章不是無情物”，作者總是將自己豐富而深厚的情感滲透在文章的字里行間，而具體形象的東西，更容易引起學生的共鳴。因此多媒體的恰當使用，一定能給語文教學增光添彩，誘發(fā)學生潛在的情感。
　　例如在教學《拉薩的天空》一文時，先讓學生讀文，從文中感知拉薩天空的特點：湛藍、透亮。學生的情感已被作者優(yōu)美的言辭所吸引，此時引導學生讀文章，將自己的情感釋放在朗讀中?？衫首x教學不能到此為止，還要引導學生在字里行間體會作者豐富的思想與飽滿的情感。此時，利用多媒體播放一系列拉薩天空的圖片，讓學生說說看完圖片后內心的感受，再讓學生的感受通過朗讀表達出來；接著播放描寫拉薩風情的錄像，讓學生再次受到視覺與聽覺的沖擊，仿佛身臨其境，迫不及待地想要表達自己的情感，而表達情感的最好方法就是朗讀。
　　這樣有梯度的教學設計，既遵循了課標所提出的循循善誘的原則，使學生獲得情感上的一次又一次升華，又誘發(fā)了學生潛在的情感，體會了文章的內涵，通過朗讀也與作者產生了共鳴。
　　
　　活用多媒體，培養(yǎng)創(chuàng)造力
　　
　　小學語文課標指出，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在閱讀教學中，多媒體作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生得出與眾不同的帶有個性的答案，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎。
　　如教學《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生創(chuàng)意思維的火花，我采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”我隨即演示狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興得直拍巴掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難?！睂W生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。
　　在語文教學中，恰當運用多媒體輔助教學，以其直觀形象、動態(tài)性等特點，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美等特點，使學生為之動情、愉快、振奮，充分調動了學生的學習積極性。只要我們能正確使用多媒體，定能使多媒體在我們的語文課堂教學中熠熠生輝。