數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！币虼?，將直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的多媒體技術運用于數(shù)學課堂教學是十分必要的舉措，是提升數(shù)學課堂教學有效性的重要途徑。
　　
　　運用信息技術，激發(fā)興趣、點燃火花，提高教學有效性
　　
　　小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學習的直接興趣始終是小學生學習動機的穩(wěn)定組成部分。多種媒體集文字、圖形、音頻、視頻等于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。如果教師能合理運用，便能點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習興趣，極大地提高課堂教學的有效性。如《比較分數(shù)的大小》，利用課件演示《唐僧師徒分西瓜》的故事。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，便被生動的畫面和富有個性的人物對話所吸引。于是問題一提出，學生便躍躍欲試，可謂“一石擊起千層浪”。這樣新穎有趣的導入，喚起了學生的求知欲，點燃了學生思維的火花，為學習新知鋪設了一條平坦的大道。
　　
　　運用信息技術，突破難點、發(fā)展思維，提高教學有效性
　　
　　新課程標準對每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，但在具體教學環(huán)境中，教育對象存在心理和個性上的差異。如果教師能依據(jù)課標，在充分研究學生認知特點和知識結構的基礎上，制作圖文聲像并茂的課件，便可在抽象知識與形象思維之間搭起一座橋梁，達成理解共識，有效地突破教學難點，發(fā)展學生思維。
　　1.化靜為動，在思維障礙處突破
　　心理學告訴我們，教學過程中運用的感覺器官越多，它們發(fā)揮的作用越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據(jù)老師的意愿，將教學內容化靜為動，化動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學生提供一種富于變化的學習環(huán)境，大大減少學生想象的困難。如教學了長方體、正方體的表面積和體積后，出示這樣一道題：把一個棱長10厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將它分割成體積是1立方厘米的正方體小塊，請問一共可以切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的小正方體各有幾塊？沒有涂到紅色的小正方體有幾塊？由于學生缺乏空間想象能力，解答起來比較困難，而進行實際操作又不方便。這時通過多媒體課件，在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“提取”、“旋轉”等動態(tài)過程，使學生一目了然。既發(fā)展了學生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力，順利突破了難點。
　　2.化曲為直，在操作關鍵處突破
　　計算機輔助數(shù)學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能將圖像復合、對比，將細微的景象放大，減少學生觀察的困難和思辨的難度?！秷A的面積計算》的推導過程是相當復雜的，要想讓學生真正理解為什么圓的面積等于割補后近似的長方形的面積是教學的難點。教師可在推導公式前讓學生觀察圓面分得越來越細，圓弧的變化，并將圓弧放大給學生看，使學生發(fā)現(xiàn)，圓面分得越細，圓弧接起來就越接近于線段，繼而再將一個圓平均分成8份、16份、32份、64份……分別對插拼成一個近似的平行四邊形，概括出：把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形，最后得出圓面積的推導公式。這樣就將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圓的不斷分割、組合中展現(xiàn)出來了，減小了學生觀察、思辨的困難，將教學難點逐一突破，很好地幫助學生理解掌握了知識，同時又向學生滲透了極限的思想。
　　
　　運用信息技術，巧解練習、提升能力，提高教學有效性
　　
　　練習是學生學習的重要環(huán)節(jié)。計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及類型轉換方便迅速，在教學中，我們應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現(xiàn)自己能力與成就的機會；同時，也可及時了解學生的學習成效。如在教學《圓的面積》時，教材中有一道這樣的習題：“一種麥田自動旋轉噴灌裝置的射程是15米，它能噴灌的面積有多少平方米？”學生一般沒有見過這樣的裝置，不容易理解題意。通過多媒體課件的演示，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，學生馬上就理解了噴灌的面積是一個半徑為15米的圓的面積。這種直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他手段無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。
　　實踐證明，將信息技術運用到數(shù)學課堂教學中，對提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、發(fā)揮學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性有著十分重要的作用。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能使數(shù)學課堂教學的有效性“升值”，為新課程改革“插翅添翼”。