電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了既省時(shí)又多變的優(yōu)勢(shì)，起到了增大課堂容量和直觀形象的作用。尤其是一些“只可意會(huì)而不可言傳”的東西，通過電化教學(xué)能夠利用各種電教媒體，呈現(xiàn)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但在實(shí)際運(yùn)用中還有許多不盡合理的地方，如有些教師在使用電教媒體時(shí)，盲目追求多，不管教學(xué)目標(biāo)需不需要，能不能發(fā)揮作用，而單純地使用，過多過濫，使得一節(jié)課變成了電化教學(xué)材料的展示、堆砌，教師來(lái)不及引導(dǎo)，學(xué)生來(lái)不及思考，一節(jié)課就在鬧哄哄中結(jié)束了。為了電化教學(xué)而電化教學(xué)，流于形式，失去了提高課堂教學(xué)效率的作用。
　　那么如何才能走出誤區(qū)，做到合理運(yùn)用電教媒體呢？
　　
　　要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要
　　
　　電教媒體畢竟只是輔助教學(xué)的一種手段。教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)效性等因素，有效地選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，要以科學(xué)的態(tài)度，將各種媒體進(jìn)行選擇、有機(jī)組合，使其各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充、相輔相成，共同參與課堂教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。如果教師用一句話或一個(gè)板書更能說明問題，就不必牽強(qiáng)附會(huì)地穿插電教媒體教學(xué)。如果教學(xué)內(nèi)容與電教媒體不相符，那就會(huì)出現(xiàn)事倍功半甚至事與愿違，就更談不上提高教學(xué)效果了。所以在課堂上無(wú)論是使用哪種電教媒體，都是為完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都要服從于完成教學(xué)任務(wù)這個(gè)大局，不能為了使用而使用。
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　　必須遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征
　　
　　兒童思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。電教媒體可以用鮮明的形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡架設(shè)“橋梁”，從而放緩坡度，逐級(jí)攀登陡坡。由于使用電教媒體不受空間和時(shí)間的限制，隨意性強(qiáng)、可控性好、在教學(xué)時(shí)空上和學(xué)生能力培養(yǎng)上可起到優(yōu)化作用，我們要充分利用這一點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。值得注意的是，電教媒體雖應(yīng)以具體形象作為支柱，但又不能停留在形象上，如果學(xué)生對(duì)某一問題或知識(shí)方面已經(jīng)有了充分的理解，就不必再使用電教媒體了。教師要始終把握電教媒體的作用發(fā)揮，由師生雙方的活動(dòng)來(lái)完成，要以學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、實(shí)際需要考慮，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使電教媒體發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思想教育和開發(fā)智力的作用，使學(xué)生獲取新的知識(shí)和能力，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言中潛移默化地受到教育。
　　
　　不能替代教師必要的講解、適當(dāng)?shù)陌鍟约爸笇?dǎo)學(xué)生閱讀
　　
　　電教媒體再好，它也只不過是課堂教材的輔助，不可能完全取代教材和教師的位置，只能在教學(xué)中起到“介入”和“參與”的作用，只有當(dāng)非用電教媒體不可，而且用了電教媒體又能取得更好效果時(shí)，我們才運(yùn)用它，并且要適可而止，用得恰到好處，講求實(shí)效。試想，如果一堂課中一會(huì)兒錄音，一會(huì)兒錄像，一會(huì)兒幻燈……頻繁變換，不但起不到其應(yīng)有的作用，反而耽誤教學(xué)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，教師的主導(dǎo)作用也放低到一個(gè)“放映員”的作用了，該作必要講解的地方教師也沒來(lái)得及講解。再如有的教師用放錄音代替教師范讀，他們認(rèn)為錄音機(jī)的聲音來(lái)自于播音員，吐字、發(fā)音無(wú)可挑剔。其實(shí)并非如此，因?yàn)橛械牟ヒ魡T并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，所以，感情上的抒發(fā)似乎不是情從心出，而是顯得過于生硬和牽強(qiáng)，缺乏親切感和真實(shí)性。因此，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學(xué)生提供了視覺和聽覺形象，學(xué)生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實(shí)地感受到教師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學(xué)生會(huì)從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯(lián)想，受到某種啟迪和教育。
　　總之，在電化教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)需要，注意把握時(shí)機(jī)，從講究實(shí)效出發(fā)，適當(dāng)、適時(shí)、適度地使用電教媒體；必須遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，在使用過程中注意優(yōu)化各種媒體的組合；同時(shí)電教媒體不能替代教師必要的講解、適當(dāng)?shù)陌鍟约爸笇?dǎo)學(xué)生閱讀，只有這樣，才能做到使用電教媒體合理化，才能充分發(fā)揮它的效能。