據(jù)教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的精神：“每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修１門并且通過考核。對于實行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性公共選修課程的學(xué)習(xí)取得２個學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！雹?br/>　　公共選修課，又稱通識教育課，是普通高校為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的普及性課程，而音樂公共選修課是加強大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的重要課程之一。
　　我國普通高校自上世紀(jì)９０年代初開設(shè)音樂通選課以來，已經(jīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，以及教材編寫等方面取得了較大的進步。至目前為止，各種為普通高校音樂通識課程而編寫的教材多達上百種，僅以《大學(xué)音樂》命名的就有十余種。但問題仍然存在。目前，由于普通高校的音樂公共選修課并沒有全國統(tǒng)一的規(guī)范和要求，因此在開設(shè)課程和教學(xué)實踐上都有很強的自主性和初探性，顯現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的簡單隨意性，教材的編寫缺乏一定的規(guī)范性等問題。目前的做法一般是將專業(yè)音樂院校的音樂學(xué)科知識照搬或簡化，作為普通高校學(xué)生音樂學(xué)課程教學(xué)之用。這樣做，作為初探時期的一種嘗試當(dāng)然無可厚非，但終有其不適之處。一是作為選修課程，不可能花大量的課時讓非音樂專業(yè)的學(xué)生同音樂專業(yè)的學(xué)生一樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識，而音樂學(xué)各科的知識又相當(dāng)豐富，這就產(chǎn)生了有限的教學(xué)時間和多門課程教學(xué)內(nèi)容的矛盾；二是非音樂專業(yè)的學(xué)生一般不具備音樂專業(yè)學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)，如果一味地套用音樂專業(yè)的學(xué)生上課的方式與內(nèi)容，非但不能習(xí)得必要的知識，獲得應(yīng)有的藝術(shù)修養(yǎng)，勢必讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生望而生畏或厭煩的心理，結(jié)果是適得其反。再有，音樂選修課，其重點不在于讓學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)的技能，而重在通過音樂藝術(shù)的熏陶，提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)，完善人格品質(zhì)。因此，照搬專業(yè)音樂的學(xué)習(xí)模式肯定是行不通的。如何針對普通高校非音樂專業(yè)學(xué)生的特點和實際情況，考慮到他們擁有較扎實的文化功底，較開闊的文化知識，對音樂藝術(shù)的好奇與求知欲等特點，編寫適應(yīng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂學(xué)課程教材，需要有新的探索。
　?。玻埃埃鼓甏合闹唬P者有幸參加了高等教育出版社組織的全國普通高校音樂通識教育課程教學(xué)改革研討會，來自全國２０余所普通高校從事音樂通識教育課程的教師匯聚一堂，針對該課程當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、存在的問題進言獻策，并重點學(xué)習(xí)、探討了修海林教授主編的最新普通高校音樂通識教育課程教材——《大學(xué)音樂》（以下簡稱修版《大學(xué)音樂》）。②２００９年９月開學(xué)，在高等教育出版社的大力支持下，加之筆者的力推，上饒師范學(xué)院在全國率先使用了這一教材，如今一年過去，廣大師生反響良多，其中有褒揚和肯定，亦有批評和建議。筆者認(rèn)為這些信息和反饋對于更好地推進我國普通高校音樂（乃至藝術(shù)）通識教育課程的發(fā)展將不無裨益，遂首先將修版《大學(xué)音樂》簡要評析之，并對我院教改活動的情況及其廣大師生的反饋信息作一介紹。懇請廣大專家及師生參與討論。
　　一、教材評析
　　修版《大學(xué)音樂》是為普通高校開設(shè)的大學(xué)音樂課程、音樂鑒賞類課程以及相關(guān)文化素質(zhì)課程而專門編撰的音樂學(xué)類課程教材。它將音樂學(xué)的人文類課程作為一個整體，采用綜合課程的形式予以整合。內(nèi)容選擇上，主要是將學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果、音樂文獻資料、當(dāng)事人的記錄和回憶，以及一些通過傳媒節(jié)目制作中的采訪、記述而形成的文本進行整理編匯。編寫體例上，分別設(shè)置內(nèi)容豐富、形式活潑的“作品”、“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”、“思考與討論”等板塊。同時還選取了部分具代表性的經(jīng)典作品音響，以ＣＤ光盤形式附于書后。在樂譜譜式的選擇上，較合理地考慮了我國音樂生活中實際形成的、并有某種認(rèn)知規(guī)律在背后起作用的視譜習(xí)慣。凡屬西方音樂作品的譜例和配有鋼琴伴奏的譜式，皆用五線譜，凡記錄單旋律歌曲（如民歌、戲曲、創(chuàng)作歌曲等）和民樂作品的譜例，皆用簡譜。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生做多角度的關(guān)照、探究，而且能夠?qū)σ魳纷髌樊a(chǎn)生的時代、文化背景有更深入的了解，促進對音樂作品情感內(nèi)涵的體驗和理解，乃至拉近與作品的距離，同時還可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀和研討的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。
　　從修版《大學(xué)音樂》的體例設(shè)計和安排上，不難看出編者有著與以往同類教材的編撰者不一樣的教學(xué)理念與思路，既要有一定的寬度，也要有一定的深度。該教材旨在同一學(xué)科范疇內(nèi)，將音樂學(xué)的人文課程作為一個整體，采用綜合課程的形式予以整合，在編撰中有意識地突出了以下兩個方面：
　　其一，力求從廣度和深度的結(jié)合上，呈現(xiàn)這門綜合課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計理念。這一點可以從教材的編撰體例上看得出來，全書共分四個單元，分別囊括了“中國傳統(tǒng)音樂”、“中國２０世紀(jì)音樂”、“西方（學(xué)院派）音樂”、“世界民族音樂”。這樣的信息量，在同類教材中是最大、最完整的，從中體現(xiàn)出編者欲從深度和廣度上實施跨越，合理地體現(xiàn)出高校通識教育的“通”的理念。此外，教材中別具匠心的“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”等幾個板塊，為學(xué)習(xí)者提供了延伸與拓展的空間，營造出自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的體例也給教師的教學(xué)提供了更大的空間。教師完全可以在這樣一種思路下，增添新的教學(xué)內(nèi)容?！敖虒W(xué)建議”部分編者給出了不同的教學(xué)方式、手段和策略，可供師生參考。課程的教學(xué)可以由一位教師完成，也可以由幾位教師合作完成。因此，無論是教材的使用還是課程的學(xué)習(xí)，都是開放、靈活的。
　　其二，教材設(shè)計的美學(xué)理念上，是將音樂作為一種文化的存在去認(rèn)識。我們看到，普通高校學(xué)生在藝術(shù)中也有自己的優(yōu)勢，他們的綜合文化素養(yǎng)較好，知識面寬，理解力強。而音樂學(xué)課程因其歷史知識積累深厚、文化承載內(nèi)涵豐富，不僅能為學(xué)生提供充實、豐富的專業(yè)知識，同時可以通過有組織的教學(xué)，在學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的引導(dǎo)和培育中，起到積極的作用。為充分發(fā)揮音樂文化的美育功能，編者將每一個音樂種類，每一部音樂作品中最顯著最精華的審美特質(zhì)提煉出來，并以主副標(biāo)題的形式在篇首標(biāo)出，一是顯目，二是引導(dǎo)。如“三峽險灘號聲急——《川江船夫號子》”、“熱辣率真、曲吐真心——《三十里鋪》”、“猶有隔霧看花之恨——《鬲溪梅令》”、“含著眼淚的微笑——莫扎特的《第４０交響曲》”、“風(fēng)，來自多瑙河——匈牙利民歌”等等，這樣的例子比比皆是。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有一個明確的指引，順藤摸瓜，逐步探求音樂美的內(nèi)涵。
　　二、使用效果及信息反饋
　?。玻埃埃鼓辏吃?，修版《大學(xué)音樂》出版，２００９年９月，上饒師范學(xué)院即使用了這本教材進行教學(xué)，并把這一教學(xué)活動納入到全院師范教育改革的項目當(dāng)中。此次教學(xué)改革共涉及全院１３個二級學(xué)院（音樂學(xué)院除外）中大學(xué)二年級各專業(yè)的二千多名學(xué)生。按照學(xué)院公共選修課的安排，實施循環(huán)排課的方式，周學(xué)時３，授課１０周，共３０個課時。音樂學(xué)院專門成立了課題小組，共有１１位教師參與了此次教學(xué)改革實踐，他們采取“集體備課→分頭教學(xué)→共同研討”的方式，較好地整合了集體智慧與個人主觀能動性的雙重優(yōu)勢。２０１０年７月，教學(xué)改革實施一周年，為檢驗教改的實際效果，及時獲得有效的反饋信息，教研組進行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷１０００份，收回９２３份。問卷的內(nèi)容涉及到教學(xué)內(nèi)容的難易程度、趣味性、深度與廣度、形式的新穎性、可接受性等３０余項指標(biāo)。問卷采取選擇題的方式，分別設(shè)置了“很好”、“一般”、“有待改進”、“不好”四級選項。另，在每一大項后面設(shè)置了留言欄，學(xué)生可以隨機發(fā)表自己對教材或課程的評價和建議。從目前統(tǒng)計的結(jié)果來看，各學(xué)院學(xué)生反映和建議主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　　
　?。保幾w例和內(nèi)容上，“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”等幾個環(huán)節(jié)很好，８２．７％的學(xué)生選擇了“很好”一項。在留言欄中學(xué)生認(rèn)為這些欄目以點帶面，較好地拓展了學(xué)習(xí)的寬度和深度，更可觸類旁通，實現(xiàn)知識的正遷移。
　?。玻谌龁卧拔鞣揭魳贰边^于專業(yè)化。選擇此項的學(xué)生占到２９．６％，且以工科、理科學(xué)生為多。學(xué)生們的普遍反映是這一部分的音樂作品過于生澀，可聽性不強。第五、六、八節(jié)的知識講解也過于專業(yè)化，非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)起來有些吃力，尤其是五線譜譜例的選擇，對于公選課的學(xué)生來講基本起不到幫助理解音樂作品內(nèi)涵的作用。
　　３．希望多授鑒賞之法。７５％以上的學(xué)生希望通過選修音樂通識課程習(xí)得一般的音樂鑒賞技能，以此提高自身人文修養(yǎng)，而不是僅僅單純地介紹一點音樂知識。學(xué)生建議，教師傳授的音樂鑒賞技法應(yīng)該要有實際的可操作性，避免從理論到理論。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂上傳授給學(xué)生以鑒賞、品讀優(yōu)秀音樂作品方式和技巧，是為重中之重。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了鑒賞音樂藝術(shù)的技能后，就可以自主進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
　　此外，除了集中反映大學(xué)生們的意見和建議，教研組每位教師還提交了一份教學(xué)實踐報告，將各自教學(xué)實踐的經(jīng)驗和建議提煉出來，我們看到以下幾個比較集中的問題：
　　１．“平行閱讀”、“導(dǎo)讀與鑒賞”、“鏈接”幾部分匠心獨運，很好地實現(xiàn)了知識體系的建構(gòu)，如在講述“勞動號子”一節(jié)時，“平行閱讀１”將《黃河船夫曲》的生存背景、黃河禹門以上沿途惡劣的地理條件，以及該曲從采錄到發(fā)表、傳播的過程作了簡要回顧，為讀者打開了學(xué)習(xí)勞動號子這種民歌形式更廣闊的視野?！捌叫虚喿x２”主要介紹了陜北歌王王向榮的生活狀態(tài)以及他演唱傳播《黃河船夫曲》的歷程。“導(dǎo)讀與鑒賞”結(jié)合音樂美學(xué)和音樂社會學(xué)的分析方法，對《黃河船夫曲》的藝術(shù)特點及社會影響力作了簡要的介紹?！版溄印眲t以社會學(xué)和人類學(xué)的視角對《黃河船夫曲》生存的地理環(huán)境及人文背景作了較詳細的描述，打破傳統(tǒng)課堂的時間和空間局限，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種宏闊的人文觀和宇宙觀，也為教師提供了一種嶄新的教學(xué)觀念和視角。
　?。玻敖虒W(xué)建議”、“思考與討論”等部分從編者的角度，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)思路等方面為廣大教師提供了良好的教學(xué)建議和幫助，教師們反映良好。
　　３．關(guān)于有否必要放入樂譜，教師們普遍反映效果不佳。像上饒師院這樣的二本院校，大部分學(xué)生根本不識譜，有少部分只是略略識點簡譜，極少部分學(xué)生略識五線譜。對于教材中給出的較為復(fù)雜的簡譜與五線譜（如藝術(shù)歌曲、多聲部合唱曲或器樂合奏曲等），幾乎所有同學(xué)如同看“天書”，失去了編者為幫助學(xué)生理解音樂作品而辛辛苦苦附上曲譜的實際意義。
　?。矗窟x擇，主要體現(xiàn)在西方曲目過于學(xué)術(shù)化、專業(yè)化。如莫扎特的《第４０交響曲》、肖邦的《第一鋼琴敘事曲》、拉威爾的《包列羅》等，這些作品，未在經(jīng)歷四至五年的專業(yè)作品分析課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之前，可謂難解其中特點與奧秘。其實要將西方學(xué)院派音樂介紹清楚，還有更多的有利于激發(fā)學(xué)生興趣、有利于學(xué)生接受的通俗易懂的作品可供選擇，等學(xué)生初步領(lǐng)略了鑒賞的奧妙之后，他們可以在日后的工作與生活中自行深入與拓展，大可不必開始就端上這些“硬骨頭”。
　?。担澏嗲笕?，勢必淺嘗輒止。縱觀全書，包含了“中國傳統(tǒng)音樂”、“中國２０世紀(jì)音樂”、“西方（學(xué)院派）音樂”、“世界民族音樂”等幾部分內(nèi)容，可謂包容甚廣。前文筆者已經(jīng)提及，這充分體現(xiàn)了編者欲體現(xiàn)“通識教育”之“通”的良苦用心。然而，問題隨之而來，要在短短的３０課時的教學(xué)時間內(nèi)完成這么多的教學(xué)內(nèi)容肯定很難面面俱到。如若節(jié)而取之，又有顧此失彼之嫌，因而在實際教學(xué)過程中陷入了左右為難的窘境。因此，如何處理“通識教育”之“通”與選修課課時之緊缺之間的矛盾，仍然是一個值得研究和探索的課題。
　　三、思考與建議
　　修版《大學(xué)音樂》出版整一年，是同類教材中最年輕的“新生兒”，它無可非議地集合、融匯了歷年同類教材的優(yōu)秀成果，成為一本兼容知識性、人文性和實用性于一體的優(yōu)秀教材。這是令人振奮的，因為它讓我們看到了普通高校音樂通識教育課程前行的腳步。但是，我們也應(yīng)該謹(jǐn)慎地看到，高校音樂通識教育之路依然充滿坎坷，很多疑難課題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。因此，目前我國的普通高校音樂通識教育課程依然是喜憂參半！當(dāng)然，這是任何事物處于發(fā)展上升時期所應(yīng)有的常態(tài)。
　　筆者以為，編者的編撰與教學(xué)理念是決定該教材歸屬和優(yōu)劣的內(nèi)因。修版《大學(xué)音樂》的編撰者很好地注意到了非音樂專業(yè)學(xué)生的特點，在普及性、知識性、人文性等方面做了不少的探索，但同時也將普通音樂院系的學(xué)生考慮在內(nèi)，③這一點筆者認(rèn)為并不妥當(dāng)。更好的處理方式是將普通高校音樂通識教育與普通音樂院（系）教育區(qū)分開來，前者是真正的大眾藝術(shù)教育，帶有普及性、培育性、基礎(chǔ)性、人文性等特點，后者屬于專業(yè)音樂教育范疇，帶有專業(yè)性、尖端性、指向性等特點。因此，在同一本教材里要同時適應(yīng)前者與后者是一件勉為其難的事情。筆者竊以為作為教學(xué)專用的教材，授課對象的指向性還是強一點更妥當(dāng)。修版《大學(xué)音樂》在體現(xiàn)人文性、知識性和普修性等特點上都做得很到位，但編者欲將此教材同時適用于普通音樂院系，這就帶出了不可調(diào)和的矛盾——前文所述的學(xué)生與教師們所反饋的問題，如西方音樂部分的過于專業(yè)化、可操作性的音樂鑒賞技能的缺乏、五線譜和簡譜譜例的使用，以及知識涵蓋量過大等現(xiàn)象。或許以上問題并非缺憾，僅僅是目前我們尚未找到更好策略來調(diào)和諸因素之間的矛盾，那么，求索與探究之路就在腳下，有待于廣大的學(xué)者和師生們共同來研究、攻破這一難題。
　　從上饒師范學(xué)院使用修版《大學(xué)音樂》一年后的教學(xué)效果與信息反饋中，我們深刻體會到教材給教改帶來的巨大助推力。當(dāng)然事物總是在前進的過程中暴露出一些缺憾，但這原本就是正常的，它可以讓我們不斷修正我們的理念和方法，取得突破和進步。鑒于此，筆者將上饒師范學(xué)院在通識教育選修課教學(xué)改革中實踐、使用修版《大學(xué)音樂》后正反兩方面的信息予以客觀呈示，將廣大師生們有益的建議真實、謹(jǐn)慎地提出，希冀有助于高校通識教育之更進一步發(fā)展，或許有助于業(yè)內(nèi)專家們參考，以提高該課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教材編寫等領(lǐng)域的改善，如能有所裨益，則不勝欣喜！
　　
　　
　　①教育部教體藝廳?眼２００６?演３號文件。
　?、冖坌藓Ａ种骶帯洞髮W(xué)音樂》，高等教育出版社，２００９年版。
　　
　　陳柳 江西省上饒師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯 張寧）