新課程改革的亮點(diǎn)是要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主地參與探索而獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能獲得概念與規(guī)律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。與平常的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣
　　教育心理學(xué)指出：重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生動(dòng)活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生的探究意識(shí)，是在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探究能力的最好形式之一。課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)疑問，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。如：在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我首先向?qū)W生提出問題：英國與中國相隔萬里，為什么這時(shí)候會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？沒有林則徐的虎門銷煙，中英就不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？這樣一下子抓住了學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在講秦始皇的時(shí)候，我用《尋秦記》導(dǎo)入新課，問學(xué)生：如果你從時(shí)間隧道回到公元前221年的秦朝，你會(huì)有什么意想不到的經(jīng)歷？學(xué)生們的興趣陡然提高。設(shè)置問題情境，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于探究的情境中，激發(fā)他們的智力和技能來分析和解決問題。
　　二、貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程
　　現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程而不是一個(gè)結(jié)果?！敝挥杏H自做了，親身經(jīng)歷了，學(xué)生才能培養(yǎng)能力。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)從過程當(dāng)中獲取能力，以此來發(fā)展學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力尋找出答案的能力。例如：英國的“圈地運(yùn)動(dòng)”、美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”、資本主義世界市場(chǎng)的形成、中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，來探究恩格斯的著名論斷：歷史的進(jìn)步無一不是以巨大的犧牲作為代價(jià)的。我引導(dǎo)學(xué)生去積極探究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識(shí)奧秘，體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)過程的艱辛，感受到了成就時(shí)的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個(gè)過程中，我也指導(dǎo)了學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
　　三、良好契機(jī)為抓手，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究
　　在歷史課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。如：在講選修四第一單元第三課《祖國統(tǒng)一的捍衛(wèi)者康熙皇帝》時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演唱《康熙王朝》主題歌《向天再借五百年》，把同學(xué)們一下子帶進(jìn)金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)。在這里我提出了一個(gè)問題：如果康熙真的能再活五百年，中國會(huì)是什么樣子？那時(shí)的中國真的就很強(qiáng)大嗎？讓學(xué)生用歷史的辯證的觀點(diǎn)來探究。在講中國戊戌變法的戊戌政變時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀譚嗣同的絕命詩：“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉?！蓖瑢W(xué)們深深沉靜在維新志士大無畏的英雄氣概、高尚的愛國情感中。然后探究戊戌變法失敗的必然性：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，那時(shí)候資本主義發(fā)展的不充分必然決定資產(chǎn)階級(jí)力量的弱小，他們只能借助一個(gè)無權(quán)的皇帝來進(jìn)行維新變法，注定了其失敗的命運(yùn)。
　　四、利用非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和自覺性
　　當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)最基本的特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素（興趣、情感、動(dòng)機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和原動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”“設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)。在學(xué)生通過自主探索達(dá)到目的后，給予經(jīng)常性的鼓勵(lì)，可激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是靠多次地重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。
　　歷史人物的評(píng)價(jià)，對(duì)歷史事件的論述，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育的極好教材，能充分發(fā)揮情感因素。如講我國古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如工業(yè)革命的“愛迪生和白熾電燈”的故事會(huì)使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。2010年是反法西斯勝利65周年，我們?cè)俅胃惺芊ㄎ魉沟臍埍┖驼湎Ш推降闹匾?，認(rèn)識(shí)到只有人類的共同合作，才能應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。2011年是中國共產(chǎn)黨誕辰90周年，我們應(yīng)感受黨的偉大，緬懷偉大的革命先烈，珍惜來之不易的幸福生活。
　　總之，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，是新課程的必然要求。上面只是我的一些嘗試，在新課程全面推行的今天，我們要做的事件還很多?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。