摘 要： 課堂教學的核心問題是積極倡導并逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學習方式”，其中，探究性學習是從尊重學生的精神需要出發(fā)的，它不僅強調(diào)教師要重視探究學生的個人觀念、獨特感受，而且特別強調(diào)學生之間的相互交流與合作。在語文教學中應根據(jù)不同的教學要求，實施相應的探究性教學策略。
　　關(guān)鍵詞： 探究性教學 語文教學 應用
　　
　　“21世紀向我們語文教育工作者提出了全新的任務，要求我們在教學實踐中，培養(yǎng)學生獨立的學習能力，培養(yǎng)學生高尚的審美情操，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。［1］P2要想全面推進素質(zhì)教育，提高學生的語文能力，就必須大膽嘗試探究性教學。
　　一、探究性教學的理論構(gòu)建
　　（一）探究性教學的教學模式
　　“探究，就是探索、追究，或者說是深入探索，反復研究”。［２］P１１１５“語文探究性教學模式是一種模擬性的科學研究活動，它是指在深究教學理論的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學生的語文能力，培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神，建構(gòu)起來的一種教學活動和策略體系，具體說來是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的教學模式”。［３］P１２
　　（二）探究性教學倡導師生之間的互動交流
　　《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成?！保?］P2傳統(tǒng)的語文教育存在一個弊端，就是語文課堂教學模式普遍采取生理解剖式的教學，具體操作一般都是先吩咐同學瀏覽課本，接著概括中心思想、段意，然后是理解重難點，最后是小結(jié)。教學模式死板，扼殺了學生的創(chuàng)造性，老師完全成為了教學過程中的主體，對我國語文教學的發(fā)展和人文素質(zhì)的提高非常不利。實施探究性語文教學時必須注意擺脫傳統(tǒng)教學的弊端，積極倡導師生之間的互動、交流。
　　二、語文探究性教學策略
　　“語文教學的內(nèi)容是龐大和繁雜的，但是歸根到底一般包括以下幾個方面：語文基礎(chǔ)知識，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學，綜合性學習”。［４］P１２１－１８０探究性教學需要圍繞語文教學的內(nèi)容，以提高學生的語文綜合素質(zhì)為目的，采取科學有效的探討式教學方法。探究性教學的重點要在探究學習上，把探究性學習作為教的出發(fā)點。我根據(jù)語文教學新課標的提出和探究性教學的特點，總結(jié)了以下幾種探究性教學方法。
　?。ㄒ唬﹩栴}探究法
　　創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式學習的前提，探究性教學是以問題的形式出現(xiàn)的。問題啟動是學生認識活動的源泉。問題探究就是以課文的重點、難點、疑點為背景的，要求學生對學習中自己發(fā)現(xiàn)的問題，或教師提出的問題，去進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，而且是激活思維，潛能開掘，學貴質(zhì)疑的過程。例如教學《荷塘月色》，有學生提出這樣的問題：“文章開頭說：‘這幾天心里不寧靜?！髡摺睦镱H不寧靜’的原因是什么？”組織小組討論探究發(fā)現(xiàn)，作者的思維從不寧靜、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實，時間不長，但感情卻經(jīng)歷了復雜的變化。對于作者的心情“不寧靜”的原因有多種分析：有人認為源于對蔣介石的“4·12反革命政變”的憤懣，有人認為源于家庭生活的不和諧，為了排遣內(nèi)心壓抑的心情，于是就想到荷塘邊去放松自己的心情。
　　問題探究的目的在于去偽存真，獲得真知。探究性教學問題的提出對學生的主動性和教師的素質(zhì)都有很高的要求，因此課前的準備顯得非常重要。在這個過程中，教師是起著引導啟發(fā)的作用，而學生是處于主體的地位。
　?。ǘw驗探究法
　　喚醒學生的生活體驗意識，自覺地融入語文學習之中，這是體驗探究法的要害，也是最為重要的構(gòu)成部分。這種教學法以學生的經(jīng)驗與生活為核心，強調(diào)聯(lián)系生活實際，具有很大的靈活性、開放性與創(chuàng)造性。它立足于人的個性的整體性，立足于全體學生的全面發(fā)展。例如：教學《景泰藍的制作》一文時，如果只是對著課本照本宣科，就必然淡然無味；我們拿著實物讓學生近距離觸摸、觀察，并運用多媒體手段讓學生觀看視頻了解景泰藍的制作過程，必然能夠加深學生對課文的理解，開拓學生的眼界，使學生產(chǎn)生共鳴，這樣才能深入地理解課文內(nèi)容，達到教學的目的。情境探究必須通過教師與學生的情感交流和學生身體力行的體驗來實現(xiàn)。因此，情境探究法貴在挖掘探究教學的情意價值，難在作出合理的情境設(shè)計。教師在情境設(shè)計時應注意：要緊扣教學目標，采取多種教學手段，聯(lián)系生活實際，極大地調(diào)動學生的積極性，讓他們能夠通過換位的體驗真正地融入到作者的主觀世界里；理解作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作情感。這樣才能使學生真正地理解課文，真正地感受到課文的魅力。
　?。ㄈ┖献魈骄糠?br/>　　合作探究是探究性教學的關(guān)鍵。課堂教學必然存在學生無法獨立完成的學習內(nèi)容。學生與學生、學生與教師之間的合作交流，既有助于課堂教學的順利開展，培養(yǎng)學生的探索精神，又有利于學生形成參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，形成健康的人格。例如：教學《阿Q正傳》時，提問：“阿Q是一個怎樣的人？”同學們會爭論不休，這也是理解課文的一個突破口。教師可在學習全文之后，設(shè)計一堂辯論賽，就以“阿Q是一個怎樣的人”為論題，讓學生合作探究。學生按觀點不同組成學習小組，選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他學生為助辯，展開探討性的辯論，取得共識。在合作探究過程中要處理好“獨立”與“合作”的關(guān)系，合作必須以獨立為基礎(chǔ)。每一個學生要在獨立思考的基礎(chǔ)上合作學習，進行探究、討論、交流、共同解決問題。實施合作探究，關(guān)鍵要把握其精神實質(zhì)。那就是任何“合作”都具有目標同一，任務分開，協(xié)同互助學習的特征。在合作探究中，這三點缺一不可，而且還要提出具體要求，如時間要求、任務要求、人數(shù)要求等。合作探究必須注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化，保證合作學習實用、實惠、實效。
　?。ㄋ模┳灾魈骄糠?br/>　　倡導個性多元是探究性教學的靈魂?！笆澜缟蠜]有相同的兩片葉子”，更沒有相同的兩個人，這就決定了教育必須發(fā)揮學生個體的潛能。自主探究法是指以學生