小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命。有專家作了這樣一個(gè)調(diào)查：目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，目前中小學(xué)的課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。
　　提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法很多。如果我們能設(shè)計(jì)合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，課前能深入研究文本，精心創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣；課堂中巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)感悟，使課堂流光溢彩；課后點(diǎn)睛升華，巧妙引導(dǎo)感悟總結(jié)……就能真正地提高課堂教學(xué)有效性，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。其設(shè)計(jì)合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以序列性為前提，實(shí)現(xiàn)序列性與波動(dòng)性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運(yùn)行。現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，我將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“龍頭—駝身—鳳尾”的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。
　　一、龍頭”——精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)，就成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵，在于我們?cè)谡n初的幾分鐘之內(nèi)，幫學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。
　　當(dāng)代教育家葉圣陶先生也曾說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進(jìn)入了作品所描繪的情境，對(duì)作品刻畫的人物，表達(dá)的情感，闡述的道理，自然就產(chǎn)生一種親切感。因此，教師在導(dǎo)入新課前，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定的意境中。
　　導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。一堂精彩的、高效的語文課離不開成功的導(dǎo)入。剛上課，學(xué)生的思維還沒有從課間的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，注意力不集中。這時(shí)，教師必須以巧妙的導(dǎo)入，讓學(xué)生心情平靜下來，盡快地把他們奔騰紛亂的思潮引入到本課必須掌握的知識(shí)渠道里去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。而想要達(dá)到這一效果，最好的方法莫過于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。
　　所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為導(dǎo)入過程中可以有從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境。
　　1.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》一課時(shí)，可采用游戲?qū)耄骸靶∨笥褌兘裉煳覀儊硗嬉粋€(gè)對(duì)對(duì)子的游戲?！苯處熆蓮膶W(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手設(shè)計(jì)所對(duì)的對(duì)子，例如：高對(duì)（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）、胖對(duì)（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）、遠(yuǎn)對(duì)（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）、左對(duì)（ ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）。
　　2.通過畫面創(chuàng)設(shè)情境。圖畫給人以鮮明、直觀的形象，小學(xué)生往往具有形象思維能力而缺乏抽象思維能力。直觀教學(xué)則是最好的傳授知識(shí)的途徑。所以，我利用圖畫去幫助學(xué)生理解和記憶課文。如在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r(shí)，我通過播放珠光閃閃的珍珠和平凡普通的沙粒進(jìn)行比較，以及珍珠的形成過程，讓學(xué)生通過形象直觀的畫面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極熱情地參與到學(xué)習(xí)中。
　　3.通過問題創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入新課時(shí)，拋出有探索性的問題，創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教授《李時(shí)珍》時(shí)，可通過設(shè)置疑問導(dǎo)入新課：我們都知道李時(shí)珍寫出了流傳千古的《本草綱目》，那么當(dāng)時(shí)他為什么要寫這本書呢？編寫這本書，他都遇到了哪些困難呢？今天我們就通過學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一文來尋找答案吧。通過這兩個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，以良好的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
　　導(dǎo)入新課時(shí)所設(shè)置的問題不宜過深，過深會(huì)挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)的積極性；但也不可太淺，太淺激不起學(xué)生的探索欲望。教師必須掌握好分寸，問題要設(shè)置難易適中，恰到好處。
　　4.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《和氏獻(xiàn)璧》一課時(shí)，我就利用學(xué)生喜歡聽故事來導(dǎo)入新課：同學(xué)們都喜歡聽故事，今天老師給大家講一個(gè)故事。（講述《完璧歸趙》的故事）知道故事中的和氏璧是怎么來的嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》。
　　在導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，具體使用什么方法，必須從實(shí)際出發(fā)，立足文本，符合學(xué)生的心理需求，有時(shí)可以多種方法組合使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　　二、“駝身”——課堂教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)，使課堂流光溢彩
　　課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴(yán)悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理……在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)高潮時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處，或設(shè)在疑問叢生處。
　　有以下幾種技巧：一是因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變法。在課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，處理欠妥當(dāng)，勢(shì)必影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃付之東流。此時(shí)，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。二是巧布疑陣的懸念法。懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)。導(dǎo)課時(shí)教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天”的教學(xué)效果。三是活躍激烈的討論法。教師有意地制造活躍自由的課堂討論，既可使學(xué)生的個(gè)性得以充分舒展，并加深對(duì)知識(shí)的理解，又實(shí)為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧。
　　三、“鳳尾”——注重創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)，有效課堂的點(diǎn)睛之筆
　　課堂總結(jié)通常是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，非常重要又容易被忽視。好的課堂總結(jié)是教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的富有藝術(shù)性的歸納總結(jié)，可以使知識(shí)得以概括和深化，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用；可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示出課堂教學(xué)的和諧與完美；可以誘發(fā)學(xué)生積極的思維，進(jìn)行深入探究，葉圣陶先生說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了。”俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)戛然而止，從而留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繚繞、回味無窮的教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)課主要有以下幾種設(shè)計(jì)技巧。
　　1.畫龍點(diǎn)睛。有的課程或章節(jié)內(nèi)容，講課時(shí)需要詳細(xì)推導(dǎo)，盡情鋪陳。在課堂結(jié)尾時(shí)用二、三句話點(diǎn)明重點(diǎn)、要旨，更顯生動(dòng)有神。猶如畫龍先不點(diǎn)晴，而后點(diǎn)之則飛去矣。學(xué)生會(huì)有所頓覺，從而抓住問題的關(guān)鍵。
　　2.拓展延伸。在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于聯(lián)想，適當(dāng)拓展知識(shí)面，使學(xué)生在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，能舉一反三，引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)造性思維。
　　3.設(shè)疑回應(yīng)。在導(dǎo)入新課時(shí)，曾設(shè)置疑問；在課程結(jié)束時(shí)，環(huán)繞新課主題解答課初提出的疑問，與導(dǎo)言相呼應(yīng)。必要時(shí)可再提出帶有啟發(fā)性的問題，設(shè)置懸念，留到下次課來解答。
　　4.歸納總結(jié)。對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納總結(jié)。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記憶深刻。
　　因此，我們應(yīng)竭力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，使導(dǎo)課、高潮、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)熔鑄成渾然的統(tǒng)一體，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。