摘 要： 在小學語文教學中，存在著學生被動接受教育教學的現(xiàn)象，學生的主體地位體現(xiàn)不足。新課程理念要求小學語文教學工作要能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習與管理的主體，促進學生更加主動積極地開展語文學習活動，全面提升教學成效，同時促進學生自主能力培養(yǎng)。作者長期從事六年級語文教學工作，在教育教學實踐中開展了以培養(yǎng)學生自主管理與學習能力為主要方向的教學改革，取得了階段性成效，在此加以論述。
　　關鍵詞： 小學語文教學 自主學習能力 學習主動性
　　
　　六年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，教師應當對學生的自主學習能力進行充分培養(yǎng)，給予學生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺，充分激發(fā)學生的學習主動性，有效促進學生更加投入到語文學習之中，提升教學成效。
　　一、增強學習安排計劃性，指導學生科學開展復習
　　在小學六年級語文教學中，學生的學習計劃性顯得非常重要，科學安排教學時間，可以有效提高學習效率。教師應當在教學中有意識地向?qū)W生滲透這種思想，指導學生對自己的學習活動進行科學規(guī)劃、合理安排，制定科學的學習計劃，提高學習效率。我在這一點上進行了積極探究，首先，指導學生合理篩選學習重難點。我要求學生采取“濾網(wǎng)式”學習方式，在一遍學習或復習之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進入下一層次的復習，通過這樣的方式進一步提高復習活動的針對性，更加突出重點，提高復習效率。其次，指導學生合理運用學習時間。將不同類型的學習活動分布在相應的時間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導學生將朗讀記憶復習內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強的特點開展記憶，將閱讀分析等復習放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強的特點開展復習。最后，注重引導學生依據(jù)記憶規(guī)律開展復習。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學間隔，最大限度地強化記憶效果。
　　二、提高學習環(huán)節(jié)前瞻性，指導學生開展科學預習
　　在多年的六年級語文教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在學習中沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，這樣的狀況不利于課堂教學活動的有效開展。對此，我在教學中強化了對學生的預習能力培養(yǎng)，強化對學生的預習習慣訓練和預習能力培養(yǎng)，指導學生有效前移學習關口，以扎實的預習活動促進課堂教學有效開展。首先，我強化了對學生的預習習慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預習的作用，讓學生明白，預習活動是整個學習的重要環(huán)節(jié)，可以通過課前預習的途徑，自己解決一些基礎知識學習問題，節(jié)省課堂教學時間，同時也有助于自己發(fā)現(xiàn)學習中存在的難點問題，便于在課堂學習中深入研究、認真聽講。在我的指導下，學生基本上養(yǎng)成了課前預習的良好習慣。其次，我注重對學生進行科學預習方法的指導，提高學生對預習技巧的掌握程度，重點向?qū)W生介紹了“循序漸進法”預習模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進行有效預習，逐層深入地開展語文預習活動，在結束預習之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學習難點，以小組為單位交給語文課代表進行匯總，便于我在教學設計中調(diào)整。
　　三、提高學習過程探究性，指導學生合作研究學習
　　在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。這樣的教學活動的主要缺點就在于忽視了學生的學習主動性與主體地位，與新課程理念不相適應。我在六年級語文教學中，立足學生探究欲望強烈、具有一定的思維能力與學習基礎這樣的實際，將學生作為學習的主體，采取引導探究的方式組織教學活動，讓學生依靠自己的合作探究努力完成學習目標，充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生的學習欲望在小組合作學習中得到充分釋放，讓學生的合作精神得以長足發(fā)展。采取這種模式的教學活動，我將以往自己講授的內(nèi)容都設計成為思考題，指導學生分小組開展自學活動。原本都是等待教師“給予”答案的學生，在這種模式的學習活動中，都要開動腦筋，積極進行思維活動，遇到難點問題的時候，和學習小組其他成員一起進行研究，實在無法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時候予以點撥，促進學生自主學習探究活動能夠持續(xù)深入進行下去，讓學生學會學習，深化學習成效。
　　四、提高學習總結自主性，指導學生交流匯總提高
　　在指導學生開展自主學習活動的過程中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，將能夠?qū)W生自己解決的問題充分放手，讓學生自行解決。在學生合作學習環(huán)節(jié)結束之后，我還專門設計了交流補充環(huán)節(jié)，出發(fā)點就是提高學生自主學習活動的全面性與科學性。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我首先要求各個小組進行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進行補充和糾正，通過這樣的方式來實現(xiàn)答案的進一步優(yōu)化提高。在這個過程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導與點撥的作用，讓學生通過自主學習活動實現(xiàn)學習目標。另外，在學生學習中出現(xiàn)的不同觀點時，我也不輕易給予評判，或是充當裁判員角色，而是為學生搭建交流辯論的平臺，引導學生各自交流學習體會，通過講述依據(jù)的方式進行辯論，讓學生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學方式一方面有助于培養(yǎng)學生的思維能力，另一方面能夠提高學生的掌握成效。
　　五、提高學習考核靈活性，指導學生充分發(fā)展特長
　　在小學語文教學中，除了統(tǒng)一的要求之外，教師還要兼顧到學生的個性發(fā)展，努力建立起科學全面的考核評價體系。為了促進學生全面發(fā)展，除了正常的語文考試之外，我還為學生建立了能力考核環(huán)節(jié)，針對在小學階段應當掌握的語文技能方面進行逐一把關，如拼音朗讀能力、書寫能力、閱讀能力、口語表達能力、古詩詞背誦能力等方面。在這些能力考核方面，確定部分必考項目，要求每一位學生都參加考核，另外在其他項目中還自由選擇1—2項作為補充考核內(nèi)容，對學生參加考核的項目實行等第評定制度，以“成績+等第”這樣的評價方式，更加客觀全面地反映學生的語文學習狀態(tài)，這有助于學生充分展示自己在語文學習方面的特長，促進學生全面發(fā)展。
　　綜上所述，在小學語文教學中開展自主能力培養(yǎng)教學實踐，教師一定要緊扣關鍵節(jié)點，注重改革創(chuàng)新，有效提升學生的自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。