摘 要： 本文對中國高中數(shù)學教育現(xiàn)狀進行了分析，透過當今教育的問題，揭露了情感教育缺失所造成的弊端，突出了情感教育在高中數(shù)學教育中的地位，并探討了在當今無法擺脫應試教育的情況下如何落實情感教育。
　　關鍵詞： 情感教育 高中數(shù)學 應試教育 數(shù)學素養(yǎng) 應試能力
　　
　　亞米契斯曾經(jīng)說：“教育是愛的教育?！闭\然，教書育人不只是教給學生知識，更重要的是要使學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。數(shù)學教學不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且要培養(yǎng)良好的心理素質、個性品德和審美素質。在以知識和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質教育設置了許多障礙，造成了不良的后果?？梢哉f應試教育扼殺了學生學習數(shù)學的許多快樂，許多學生不愿意學習數(shù)學，學不好數(shù)學，許多教師辛辛苦苦而成績卻不盡人意。真正喜歡數(shù)學的學生很少，許多學生認為學了數(shù)學知識以后無處可用，無處能用，即便是數(shù)學尖子也不愿意報考數(shù)學專業(yè)，這些現(xiàn)象令人擔憂和深思。而造成這種現(xiàn)象的原因一方面是學生為了考試而學習數(shù)學，另一方面則是老師為了完成教學任務而機械地完成教學任務，老師沒有把情感教育融入到數(shù)學教學之中，致使很多學生對數(shù)學逐漸失去了興趣。
　　情感教育有四個基本原則，即激發(fā)性原則、鼓勵性原則、滲透性原則、感化性原則。顧名思義，激發(fā)性原則即激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生有興趣來解答數(shù)學學習中面臨的一個個難題；鼓勵性原則即鼓勵出學生對數(shù)學學習的信心，讓學生有信心來攻克橫亙在他們的數(shù)學之路上的難關；滲透性原則即在日常的教學中滲透唯物主義思想，讓學生潛移默化地明白數(shù)學不是抽象枯燥的問題，而是解決現(xiàn)實問題的重要的f795631c5b7642edb8ed86bb75574da7方法，學習數(shù)學不只是為了高考，更是為了解決日常生活中的問題；感化性原則即老師用自己的情感來與學生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解學生，提高課堂的效率，并且起到激發(fā)學生興趣，鼓勵學生信心，滲透數(shù)學思維的作用。
　　高中數(shù)學教學中情感教育的四個基本原則要求老師改變以往的授課心態(tài)，不只是為了考試而授課，而是為真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)而授課。高中的數(shù)學教育，在提升學生的思維能力的同時更要提高學生的應試技巧。數(shù)學素養(yǎng)與應試能力是相輔相成不可偏廢的兩個方面，數(shù)學素養(yǎng)是基礎，應試能力是上層建筑。沒有數(shù)學素養(yǎng)而單獨培養(yǎng)學生的應試能力就像是在建造一個空中樓閣，這樣培養(yǎng)出來的學生是不會真正地掌握數(shù)學的真諦的，是不會真正地領會到數(shù)學之美的。如果我們只是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)而忽視應試能力，培養(yǎng)出來的學生在當今中國的應試教育的大環(huán)境下是沒有強大競爭力的。只有在培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)的同時提高學生的應試能力才能真正實現(xiàn)高中數(shù)學教育的成功。而要實現(xiàn)這個目標，老師要做的就是在高中的數(shù)學教育中真正進行情感教育。情感教育在高中數(shù)學教學中具有十分重要的作用，要提高數(shù)學教學質量，必須重視和培養(yǎng)師生之間的感情，以老師和學生的良好情感的影響力帶動和提高學生對學習數(shù)學的興趣，從而通過情感教學達到提高學生對數(shù)學的興趣，使學生真正地喜歡數(shù)學。
　　情感教育在高中數(shù)學教育中的缺失，從淺層上看可能會造成學生從課堂上獲得的僅僅是應試能力解題技巧等片面的數(shù)學素養(yǎng)，從而造成學生沒有通過高中數(shù)學的學習形成完整的邏輯推理能力和嚴密的思維方式，造成了一種丟了西瓜揀芝麻的因小失大；從深層上看可能會不利于學生的個性的發(fā)展，造成孩子個性的病態(tài)甚至扭曲，對孩子的一生造成極大的傷害。
　　隨著國家十二五計劃對教育投入的加大，隨著社會各界對教育的更加重視，隨著知識決定命運的思想的更加深入人心，教育得到越來越多的重視。高中教育作為中等教育的最后一個階段，起著連接中等教育和高等教育的過渡作用；高中的知識一個方面是對初中知識的深化和延伸，另一個方面是大學知識的鋪墊。而且高中階段是人的性格、思維、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是人生的基調奠定的時期。所以有著如此重要作用的高中教育自然會在社會各界重視教育的大環(huán)境下得到更多的重視，而在高中教育中深入情感教育也就顯得尤其重要。
　　情感教育目標分為多個層次，1964年，美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過研究，將情感教育目標分為以下幾個層次：第一，接受層次。在這個層次上，人們從被動地接受某些現(xiàn)象的刺激到比較積極地注意接受刺激。第二，反映層次。在這個層次上，人們接受刺激后，受到驅動，愿意做出反映，從而獲得滿意的體驗。第三，價值評價層次。在這個層次上，人們的情感體驗不再依賴于一些機體的需要，而是依賴于對需要本身，以及滿足需要的方式做出的價值評價。這也是情感發(fā)展的關鍵階段。第四，組織層次。人們對價值進行觀念化，并運用這些觀念來建立內在一致的價值體系。這是形成穩(wěn)定、深刻和豐富的情感的必要前提。第五，性格化層次。在這個層次上，人們會將價值觀、信息、態(tài)度等組織在一個和諧的系統(tǒng)內，形成性格特征，知道自己的言行。這五個層次構成了層層遞進、緊密銜接情感心理的內化和升華過程，形成了一個動態(tài)的目標系列。
　　要真正的實現(xiàn)這一目標系列，從教師的方面，首先要讓廣大的教師隊伍認識到情感教育在高中教育中所起到的重要的作用，讓人民教師發(fā)自內心贊同貫徹情感教育的重要性；再有就是要建立適當?shù)脑u價學生情感發(fā)展的一整套措施或標準，用這個標準來督促教師隊伍切實貫徹落實情感教育。從學生方面，要讓學生認識到情感教育不是高中應試教育的累贅，不是高考成績提高的絆腳石，而是助人成功的助推器，了解這點，一方面有利于學生接受情感教育這個長久以來被忽視的教育領域，另一方面有利于學生樹立正確的學習觀念，更加全面地掌握高中階段應該掌握的知識、技能而不僅僅是應試技巧。
　　
　　河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題，編號10010427。