摘 要： 本文探討了多元化教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的意義，并簡(jiǎn)要分析了具體做法，主要包括以下幾點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念；（二）適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；（三）動(dòng)手實(shí)踐，激活興趣細(xì)胞；（四）借助媒體，豐富感官體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效；（五）強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 多元化教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式
　　
　　“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探求新知識(shí)?！薄皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是新《課標(biāo)》對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出的改革方向和新的要求。
　　作為新一輪課程改革的體驗(yàn)者，我們?nèi)绾伟研隆墩n標(biāo)》的基本理念與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有效地結(jié)合在一起呢？在經(jīng)過這幾年的探索后，我覺得，只有教師把單一、枯燥的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У?、多元化的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)由單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?yàn)槎嘣膶W(xué)習(xí)方式，只有教師在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，有效地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，注重問題的探索性，將思維空間充分地留給學(xué)生，讓他們自己去挖掘、探索知識(shí)，這樣才能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生改變單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式，大大提高課堂的有效性。
　　因此，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化來選取有效的教學(xué)方式。那么教師該如何選取有效的教學(xué)方式呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面去思考。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。
　　興趣是最好的老師，所以我們必須善于在平凡的教學(xué)中去發(fā)掘創(chuàng)新因素，利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣和愿望。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。例如：在《探索勾股定理》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問題情境“一棵受臺(tái)風(fēng)的影響而折斷的樹，量得其斷口離地4米，樹梢及地處離根3米，求樹未折斷前有多高？”來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　二、探求方法，適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　首先教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過15分鐘，這樣可以留給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。例如“絕對(duì)值”一節(jié)的教學(xué)，可按四人一組把學(xué)生分成若干小組，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不難得出：（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；（2）零的絕對(duì)值是零；（3）一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)。在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)提問：（1）絕對(duì)值等于本身的數(shù)有哪些？（2）任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是正數(shù)嗎？（3）若a＞0，則|a|=?搖?搖?搖?搖；若a=0，則|a|=?搖?搖?搖?搖；若a＜0，則|a|=?搖?搖?搖?搖。（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？學(xué)生通過思考探索，總結(jié)出絕對(duì)值的一些重要性質(zhì)。
　　其次重探求解題方向，運(yùn)用正確的解題策略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與數(shù)學(xué)解題緊密相關(guān)，而數(shù)學(xué)思維能力的提高體現(xiàn)在解題的質(zhì)量上而不是解題的數(shù)量上。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能重復(fù)操練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)注重幫助探求解題方向，運(yùn)用正確的解題策略。教師在指導(dǎo)解題時(shí)讓學(xué)生真正經(jīng)歷以下思維過程：（1）從題目的條件和求解（證）的結(jié)論中提取有用的信息，作用于記憶系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定具體的解題行動(dòng)方向；（2）從多個(gè)解題方向中選取其中簡(jiǎn)捷的途徑，得到最優(yōu)的解法。以上兩點(diǎn)不僅可以在較難的綜合題中實(shí)施，而且可在較易的基本題中實(shí)施。經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力便能得到提高。
　　三、動(dòng)手實(shí)踐、激活興趣細(xì)胞。
　　活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體認(rèn)知、情感行為發(fā)展的基礎(chǔ)，不論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此應(yīng)廣泛開展現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“測(cè)量旗桿的高度”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：
　　活動(dòng)方式：分組活動(dòng)，全班交流研討。（3種不同的方法）
　　活動(dòng)工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測(cè)量工具及待測(cè)的旗桿。
　　活動(dòng)地點(diǎn)：室外（有陽(yáng)光）
　　要求：每小組自行選擇其中的一種方法，推選一名組長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)員、測(cè)量員、發(fā)言代表。測(cè)量完畢后畫出測(cè)量圖形，根據(jù)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。
　　學(xué)生通過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，得到以下幾種方法：
　　四、借助媒體，豐富感官體驗(yàn)，提高課堂實(shí)效。
　　教學(xué)設(shè)施的不斷完善與提高，給我們更新教學(xué)手段創(chuàng)造了條件，從幻燈、投影儀到多媒體教學(xué)，教學(xué)軟件平臺(tái)的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)手段的日漸現(xiàn)代化無不使教育充滿活力，教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖表模型、幻燈圖片、錄音、錄像、電視畫面等媒體的合理組合，應(yīng)用于教學(xué)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效。如：
　　“正方形”一課中，我們可以利用計(jì)算機(jī)，通過平移把平行四邊形較長(zhǎng)的一組邊同步縮短，使得有“一組鄰邊相等”，緊接著把一組對(duì)邊繞著同一鄰邊的兩個(gè)端點(diǎn)同步旋轉(zhuǎn)，使得有“一個(gè)角是直角”，用動(dòng)畫演示了“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成過程，再用動(dòng)畫演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化過程，揭示了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，引出了菱形、正方性的性質(zhì)，使學(xué)生容易理解并記住它們的定義及其性質(zhì)。
　　五、強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
　　每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有它的應(yīng)用價(jià)值，而學(xué)以致用，則是教和學(xué)的基本特征和重要目標(biāo)。如果學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)的應(yīng)用功能，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也就無從談起。
　　例如在教“銀行的利率”“圖標(biāo)的收集”“打折銷售”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；又如離A市正東方向28公里處有一個(gè)面積為200平方千米的圓形森林公園，現(xiàn)在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？等等。這些都能讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步了解用數(shù)學(xué)方法去解決生活中實(shí)際問題的過程，體會(huì)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的問題意識(shí)，進(jìn)而提高自己主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去概括、抽象、解決問題的應(yīng)用能力。
　　總之，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)鍵是我們多元化的教學(xué)方式能否體現(xiàn)課堂的有效性。因此，要始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將課堂“還給”我們的學(xué)生。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”