摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，體現(xiàn)以人為本的教育理念，以圖文并茂的形式，形象生動(dòng)地展示了數(shù)學(xué)知識(shí)，既符合兒童年齡特點(diǎn)，又賦予數(shù)學(xué)新的生命。本文將通過(guò)幾個(gè)方面對(duì)低年級(jí)主題圖的運(yùn)用進(jìn)行闡述，旨在使主題圖在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
　　關(guān)鍵詞： 主題圖 數(shù)學(xué)教學(xué) 求知欲望 綜合能力 思想教育
　　
　　主題圖在人教版數(shù)學(xué)教材中無(wú)處不在，一張張色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的圖畫(huà)，充滿(mǎn)趣味與童真，使數(shù)學(xué)不再枯燥乏味。每一張主題圖的安排都體現(xiàn)了編者精心安排的意圖，它或?qū)⑷谥R(shí)于故事之中，或?qū)⒒橄笥谛蜗笾?，或?qū)⒕鄯椒ㄓ谘菔局?，或?qū)⑸⑺季S于動(dòng)態(tài)之中。在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師對(duì)主題圖研究不透，沒(méi)有在教學(xué)中好好地利用好主題圖這張王牌，使之很好地為教學(xué)服務(wù)。
　　一、巧用主題圖的“趣”，激動(dòng)求知欲望
　　在教學(xué)中結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
　　首先要讓學(xué)生在“趣”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的生活味。數(shù)學(xué)源于生活，在教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：二年級(jí)上冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，讓學(xué)生建立倍的概念，相當(dāng)抽象。主題圖的意圖是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分別擺1、2、3個(gè)正方形，數(shù)出需要的小棒的根數(shù)，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步形成倍的概念。我在教學(xué)時(shí)按主題圖的情境讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生在興趣盎然中，感性地得出“3個(gè)4根也可以說(shuō)成4的3倍”，課堂充滿(mǎn)了生活味。
　　其次要讓學(xué)生在“趣”中體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)高于生活，在現(xiàn)實(shí)的情景中，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，更能使學(xué)生有解決問(wèn)題的沖動(dòng)。例如： 一年級(jí)下冊(cè)“20以?xún)?nèi)的退位減法”，主題圖為學(xué)生提供了豐富的生活情境，學(xué)生們?cè)诠珗@里玩游戲，這里游戲只是一種學(xué)習(xí)的載體，提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題是關(guān)鍵。先讓學(xué)生通過(guò)小精靈及小朋友的話，獲得數(shù)學(xué)信息：“有8個(gè)女同學(xué)，有6個(gè)男同學(xué)，他們?cè)谧鰜G手絹游戲”；“13個(gè)同學(xué)玩捉迷藏，這里有6個(gè)人”；“要有16人來(lái)踢足球，現(xiàn)在來(lái)了6人”，再引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。
　　二、巧用主題圖的“境”，培養(yǎng)綜合能力
　　“境”指挖掘主題圖的“意境”，提煉主題圖的內(nèi)涵。圖為文服務(wù)，每一幅主題圖都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體，在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)主題圖進(jìn)行深度的分析，領(lǐng)悟主題圖所蘊(yùn)含的意圖，并創(chuàng)造性地使用主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　1.在“境”中，建立數(shù)感。
　　數(shù)感，簡(jiǎn)單地講，就是對(duì)數(shù)的感覺(jué)，是人們對(duì)數(shù)的直接感知能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中就指出“建立數(shù)感和符號(hào)感”的要求，利用主題圖對(duì)學(xué)生建立數(shù)感十分有幫助。例如：一年下冊(cè)“100以?xún)?nèi)數(shù)的組成”，安排了讓學(xué)生“估一估，有多少只羊”的主題圖，意圖是讓學(xué)生通過(guò)估一估，建立起對(duì)100以?xún)?nèi)的數(shù)的數(shù)感。如果直接出示主題圖讓學(xué)生估一估，首先有些難度，其次達(dá)不到培養(yǎng)數(shù)感的目的。可以把主題圖進(jìn)行分解：先出示20只羊：“估一估，有多少只羊？”再出示30只：“現(xiàn)在你估一下有多少只？”讓學(xué)生體會(huì)“30比20只多一些”，接著依次出示50只、80只、90只、100只。在比較中，學(xué)生經(jīng)歷了“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”的理解過(guò)程，更好地建立起對(duì)數(shù)的認(rèn)知，在對(duì)比中完成數(shù)感的構(gòu)建。
　　2.在“境”中，發(fā)展空間觀念。
　　空間與圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力也是我們教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中我們可以巧妙地利用主題圖，適時(shí)地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如：二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”，教師可通過(guò)談話把學(xué)生帶到認(rèn)識(shí)生活的角，（出示主題圖）并提問(wèn)：“你能在這幅圖中找到角嗎？”然后放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，可以先同伴交流，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)生可能會(huì)從教師手中拿著的三角形中發(fā)現(xiàn)角，可能會(huì)從工人叔叔手中的大剪刀中找到角，也可能從同學(xué)們高高舉起的小手中發(fā)現(xiàn)角……讓學(xué)生盡可能多地講出主題圖的角，在學(xué)生匯報(bào)角的同時(shí)，教師再結(jié)合多媒體課件，直觀形象地勾勒出角的輪廓，從而抽象出角。通過(guò)感知生活中的角，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
　　3.在“境”中，發(fā)散學(xué)生思維。
　　發(fā)散思維是從同一來(lái)源材料中探求不同答案的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，求異性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在計(jì)算教學(xué)中也要重視學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)生思維的發(fā)散不是建立在抽象層面的，而是建立在直觀感知的基礎(chǔ)上的。因此，運(yùn)用主題圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，顯得十分必要。 例如：一年級(jí)上冊(cè)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”，我先出示主題圖，呈現(xiàn)合唱隊(duì)與樂(lè)隊(duì)在表演的場(chǎng)面，并用圖文結(jié)合的形式給學(xué)生提出要計(jì)算的問(wèn)題和所需要的一個(gè)相關(guān)的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在情境中列出算式：9+5，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生探討不同的方法湊十進(jìn)行計(jì)算。用實(shí)物（藍(lán)色和白色圓片）擺出不同的方法：方法一是把9湊成10，即把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14；方法二是把5湊成10，即把9分成5和4，5加5等于10，10加4等于14。這樣加深了學(xué)生對(duì)分小數(shù)把大數(shù)湊成十和分大數(shù)把小數(shù)湊成十方法的認(rèn)識(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)強(qiáng)化了“因題選擇算法”的意識(shí)。
　　三、巧用主題圖的“意”，滲透思想教育
　　教育的最終目的是為了培養(yǎng)人。主題圖除了是知識(shí)教學(xué)的重要載體之外，還蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不但要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，而且要結(jié)合圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：一年級(jí)上冊(cè)“分類(lèi)”教學(xué)時(shí)的主題圖，先出示各種門(mén)種物品雜亂無(wú)章地放在一起，讓學(xué)生尋找需要找的物品，老師可向?qū)W生提問(wèn)：“你有什么感覺(jué)？”學(xué)生自然而然地得出“太亂了”。“怎么才能不亂呢？”讓學(xué)生明白要對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi)，此時(shí)教師再出示經(jīng)過(guò)分類(lèi)后的課件，讓學(xué)生體會(huì)有序的分類(lèi)之美?！巴ㄟ^(guò)以上的對(duì)比，你想對(duì)大家說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)自己的物品進(jìn)行有序整理的習(xí)慣。這樣，主題圖就發(fā)揮了立體的功效：既讓學(xué)生明白分類(lèi)的必要性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，水到渠成，精彩之極。
　　總之，在教學(xué)中，我們要善于挖掘主題圖的內(nèi)涵，使之與課堂教學(xué)完美結(jié)合，讓主題圖成為數(shù)學(xué)課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王晴霞.巧用主題圖，打開(kāi)數(shù)學(xué)之窗［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教師版），2008，（3）.
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