摘 要： 教師應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 能力培養(yǎng)
　　
　　21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，江澤民曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力意義重大，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　可是長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維形式單一，不肯動(dòng)腦筋，依賴(lài)教師，依賴(lài)好學(xué)生，甚至有抄襲現(xiàn)象，同時(shí)有些教師要求學(xué)生解題要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程和規(guī)范的統(tǒng)一要求，或?yàn)榱藨?yīng)付考試大量灌輸正確解題方法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展，顯然是不利的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面談些認(rèn)識(shí)。
　　一、提高對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)
　　創(chuàng)造性思維是人們?cè)趶氖聞?chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中，或者在需要?jiǎng)?chuàng)造性解決的問(wèn)題情境中表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)建的思維。特點(diǎn)是：新奇、獨(dú)特、流暢和變通。創(chuàng)造性思維的主要是指散思維和聚合思維，又稱(chēng)求異思維和求同思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求盡可能多樣化答案的思維。其特點(diǎn)是以形象思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的想象和假設(shè)，形成新的信息。聚合思維是依據(jù)已占有的信息和各種設(shè)想，朝著問(wèn)題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過(guò)程。其特點(diǎn)是以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物間的相互聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)已有信息的理解和運(yùn)用，去尋求惟一正確的結(jié)果。其實(shí)，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程、創(chuàng)造活動(dòng)，都要經(jīng)歷發(fā)散→聚合→發(fā)散→聚合這樣多次循環(huán)才能完成。
　　二、營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供土壤
　　心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個(gè)良好的環(huán)境。
　　1.教師要樹(shù)立正確的育人觀(guān)。
　　作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師自身素質(zhì)的高低決定著教育的成敗。樹(shù)立正確的育人觀(guān)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。教師不應(yīng)成績(jī)論高低，而努力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標(biāo)；在師生的雙邊“互動(dòng)”中，要解放孩子的頭腦，使他們會(huì)想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會(huì)觀(guān)察；解放孩子的嘴，使他們會(huì)說(shuō)；解放孩子的手，使他們會(huì)做。教師要從“教→教會(huì)→不教”來(lái)幫助學(xué)生“學(xué)→學(xué)會(huì)→會(huì)學(xué)”，使教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　2.要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，對(duì)待學(xué)生要做到公平公正。
　　教育家陶行知曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信書(shū)本，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)造性才能就能得到萌芽。
　　3.建立融洽的師生關(guān)系。
　　教師要善于與學(xué)生溝通、交流，消除學(xué)生對(duì)老師天然的畏懼感。當(dāng)教師用心營(yíng)造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中獲得適度的“心理自由”后，師生便產(chǎn)生情感的融合。這時(shí)，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，就會(huì)與同學(xué)合作互動(dòng)、集智取長(zhǎng)，激起探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的心理傾向和愿望。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要措施
　　1.扎實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)思維的流暢性，而思維的流暢性應(yīng)以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，否則就會(huì)變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。數(shù)學(xué)中有很多的概念、定理、公式、法則等，學(xué)生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲(chǔ)備”，并使之系統(tǒng)化、條理化，才有條件去激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
　　例如，一位教師讓學(xué)生推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)生有的用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，有的用割補(bǔ)法將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、三角形或長(zhǎng)方形，都算出了梯形的面積并總結(jié)出梯形的面積公式。正是因?yàn)閷W(xué)生有了平行四邊形、三角形或長(zhǎng)方形等平面圖形的相關(guān)知識(shí)作支撐，推導(dǎo)才得以進(jìn)行。
　　2.提高學(xué)生的觀(guān)察能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供突破口。
　　觀(guān)察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，觀(guān)察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀(guān)察才善于創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須首先培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察、勤于觀(guān)察和精于觀(guān)察，并且要有目的性。只有帶著目的性的觀(guān)察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新思路。
　　3.善用“問(wèn)題情境”，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。波利亞說(shuō)：“我們大部分有意義的思維都和問(wèn)題有關(guān)。”“問(wèn)題情境”常常成為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造誘因，使他們產(chǎn)生探索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的心理傾向和愿望。
　　例如，教學(xué)例題“一段公路長(zhǎng)40千米，甲車(chē)5小時(shí)可以行完全程，乙車(chē)4小時(shí)可以行完全程，現(xiàn)在兩車(chē)同時(shí)相向而行幾小時(shí)后相遇？”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：如果去掉“長(zhǎng)40千米”這個(gè)條件，能不能解答？怎樣解答？經(jīng)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用任意一個(gè)不為0的數(shù)或字母表示公路長(zhǎng)，都能求出兩車(chē)相遇時(shí)間，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
　　4.注重“引導(dǎo)”學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行知識(shí)“再創(chuàng)造”。
　　何謂“再創(chuàng)造”，弗賴(lài)登塔爾是這樣說(shuō)的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法?！彼鼜?qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造知識(shí)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，教師隨機(jī)給出一大堆數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，分別找出能被2、3、5整除的數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些數(shù)的特征，最終得出能被2、3、5整除的數(shù)的特征。
　　總之，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用多種方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于嘗試，敢于創(chuàng)新的精神和能力。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)得到提高。