摘 要： 本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供想的機(jī)會；讓學(xué)生想說就說；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展
　　
　　現(xiàn)代的教育理念要求充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，追求學(xué)生的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，更表明學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)方法后，才能擁有自主獲取知識的能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師合理運用教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生面對問題時敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題后獲得成就感，從而主動獲取知識，體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。那么教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了以下幾方面的探索。
　　1.讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題
　　在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，會讓學(xué)生留下更深刻的印象和感受，也使學(xué)生較易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，?搖?搖?搖 ?搖？”并鼓勵學(xué)生多動腦筋，提出不同的問題。思考之后，學(xué)生提出許多問題：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動地思考，得出了多個可以補(bǔ)充進(jìn)去的問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點，其教學(xué)效果要比教師一味講解好得多。
　　2.給學(xué)生提供思考的機(jī)會
　　2.1大膽猜想
　　讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，在“圓錐體積計算”的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗。在進(jìn)行操作實驗的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，提出問題。一些善于思考的學(xué)生便提問：“如果圓柱體與圓錐體不等底或者不等高，圓錐體積也是圓柱體積的三分之一嗎？”我就再引導(dǎo)學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積進(jìn)行計算，最終學(xué)生在自己的猜想和證實中得出，圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學(xué)生大膽猜想、提出問題，教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。
　　如教學(xué)“圓面積計算”時，我先讓學(xué)生在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積？（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題去探究。通過動手操作，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。整個教學(xué)過程，教會了學(xué)生探求新知識的本領(lǐng)：（1）可以應(yīng)用知識間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系；（2）動手操作也是解決問題的方法；（3）認(rèn)真觀察、比較，有序地思考問題，可以順利地解決問題等。
　　2.2充分思考
　　每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，我讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家興致很高，很快得出了種折法。
　　這時我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出3種折法。勤于思考使同學(xué)們嘗到了成功的喜悅。
　　3.讓學(xué)生想說就說
　　語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師應(yīng)首先不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)“時分的認(rèn)識”一課時，學(xué)生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。最后，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
　　4.放手讓學(xué)生去做
　　好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣，以集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長計算以后，我問學(xué)生：取一根16厘米長細(xì)繩可以圍成幾種不同的長方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長除以2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后讓學(xué)生借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
　　5.教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
　　5.1思維方法的重要性
　　交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便會大大提高。他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的鑰匙，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標(biāo)和具體途徑。
　　5.2教授思維方法的途徑
　　要想教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在：第一，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況，包括內(nèi)在的思維活動，因材施教。第二，教師不應(yīng)充當(dāng)知識的“授予者”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。具體地說，教師首先應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動地去尋找問題提出問題，并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時在整個學(xué)習(xí)過程中，教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任，即成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正的促進(jìn)者。如在學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者；在學(xué)生有不同意見的情況下，教師不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和自我批評。第三，除去直接的促進(jìn)作用外，教師還應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。具體地說，一個好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點：其中每個人，特別是后進(jìn)生，都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理是通過實踐和邏輯推理得來的，而不是教師說了算，也不是任何的“權(quán)威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
　　總之，每個學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。