摘 要： 英語學習策略是指學習者為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。認知策略作為其核心內(nèi)容，是學習者完成具體學習任務的技術(shù)和方法。本文主要從認知策略角度探討如何引導學生運用猜測策略、詞典策略、編碼策略和練習策略來進行詞匯學習。
　　關(guān)鍵詞： 認知策略 詞匯教學 詞匯學習
　　
　　一、詞匯教與學的現(xiàn)狀
　　語音、語法和詞匯構(gòu)成了英語語言的三大要素。其三者的關(guān)系，著名語言學家D.A.Wilkins曾這樣描述：沒有語音和語法，還可以傳達一點信息；但如果沒有詞匯，任何信息都不能傳達。第二語言詞匯習得的研究表明：英語學習者的詞匯能力與其聽、說、讀、寫、譯的綜合能力成正比?！度罩屏x務教育普通高中英語課程標準》在高中英語語言知識七級、八級和九級的目標描述中都提高了對詞匯的掌握和運用要求。浙江省2011年《英語考試大綱》也對詞匯量提高了要求，新增了100個。可見，詞匯在學習中占據(jù)著重要地位。
　　但在教學過程中，常聽到學生這樣抱怨：又要背課本后的詞匯表了！背了又忘！忘了又背！學生之所以如此害怕、厭惡背單詞是有原因的。從教師的角度來看：第一，教師習慣將詞匯表中互不相關(guān)的單詞孤立地講解其發(fā)音和意思，讓學生被動地接受。即使在課文中處理重點詞匯和固定搭配，但那也是讓學生用母語的思維簡單處理，一帶而過。更有甚者，教師會用一兩課時的時間將單元中的所有新詞匯面面俱到地講解詞義、詞性和用法。從學生的層面來看學習詞匯也存在以下問題：1.閱讀時一碰到生詞就查詞匯表，認為了解單詞的中文意思是關(guān)鍵。2.不知道如何根據(jù)上下文猜測生詞。3.不利用構(gòu)詞規(guī)律，死記硬背，準確率低。
　　我認為以上問題的根本出路就是要培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力?！缎抡n程》明確指出：教師要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。本文主要探索如何利用認知策略來指導學生的詞匯學習。
　　二、詞匯教學與認知策略
　　詞匯教學到底教什么？拿到一個單詞，要讓學生掌握什么？詞匯教學的本質(zhì)是什么？著名語言學家Laufer（1998）認為：學習者要習得一個詞的：（1）形式，即讀音和拼音；（2）單詞結(jié)構(gòu)，即該詞的詞根、詞綴及其派生和屈折形式。（3）該詞在短語和句子中的句法形式；（4）意義（多種意義）（5）該詞與其它詞的關(guān)系，如同義詞、反義詞和上下義詞；（6）基本搭配。
　　程曉堂和鄭敏（2002）認為：學會如何學習比掌握具體的語言知識和語言技能更重要。作為學習策略的核心內(nèi)容，實驗理論依據(jù)O’Malley & Chamot（1990）將“認知”定義為學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將認知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等?；谝陨蠈υ~匯教學內(nèi)涵的理解，我認為貫穿認知策略于詞匯教學，可以有效地幫助學習者自主學習生詞。本文重點探討猜測、查詞典、編碼和練習策略對詞匯教學的意義和做法。
　　（一）使用猜測策略
　　“詞義猜測策略”，顧名思義，這種方法就是使學生能夠依靠從文章中所獲取的信息和文章上下文的結(jié)構(gòu)來猜測所遇到的生詞詞義，從而習得這個單詞。這一策略已得到廣大一線英語教師的認可，并在日常英語教學中加以應用。認知語言學認為這一策略是大腦通過對文章所包含的信息進行輸入、存儲、分析和輸出的一系列復雜的處理過程而最終獲取作者在文章中所要表達的思想。有時它還涉及到語言的文化背景知識和學習者的個人經(jīng)歷、閱讀量等。比如在學習必修六Unit 1 “Art”時，我發(fā)現(xiàn)，愛好繪畫和音樂的學生比其他同伴更能集中注意力去閱讀、獲取信息、理解信息，并猜測核心詞shadow，abstract，realistic等詞在文中的意思。
　　猜測策略通常以以下形式開展：
　　1.根據(jù)文中前后邏輯關(guān)系進行推測。由于詞本身并不承載意義，教師會在具體的一個語境中，引導學生關(guān)注生詞的前后關(guān)系，根據(jù)上下文猜測該詞匯意思。例如在這個句子“Most of the people you deal with will dislike，belittle，or ignore what you say or do most of the time.”中，當學生在英語閱讀中遇到“belittle”時，很難保證所有學生都能根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)來猜測其意思。但若觀察生詞前后的詞匯，發(fā)現(xiàn)這幾個詞之間存在并列關(guān)系后，學生可以立刻從四個選項中選擇出belittle是look down upon的意思。因為句子中出現(xiàn)了“dislike”和“ignore”兩個詞。
　　但有時猜測策略不僅僅只局限于根據(jù)生詞的前后句子或提示詞來判斷意思這么簡單。例如2011年浙江省寧波十校聯(lián)考的一篇閱讀中有一道詞義猜測題：“Students rely on compassionate teachers to guide，to tutor，to listen，to laugh and to cry with them.Teachers provide the most important link in the educational process——the human one.”受思維定勢的影響，單從前后搭配來看，很多學生認為需要博學的教師去引導他們和感化他們。然而該生詞僅靠句子前后關(guān)系還是不能立刻確立其在文中的精確含義。教師可以這樣來幫助學生推斷詞義：抓住文中的幾個主旨句：“Most students still need that one-on-one，teacher-student relationship to learn and to succeed；They also want personal advice and encouragement；This personal connection is the necessary link between teachers and students that no amount of technology can improve upon or replace.”并提問：“What kind of teacher can guide you，tutor you，listen to you，laugh and to cry with you?”在他們有困惑或問題等方面的傾訴需求時，教師能一對一地與之進行心靈的溝通與鼓勵，從而推斷出這里compassionate是富有同情心或能產(chǎn)生共鳴的意思。
　　2.根據(jù)上下文中的定義或解釋進行推測。有時閱讀篇章中作者考慮到讀者沒有這方面的認知或經(jīng)驗，會給出相應的解釋或說明來描述生詞。此類型解釋一般以mean，refer to，defined as，call，that is等詞來表示。如：He says Lieberman’s charisma is the key.下文馬上就解釋“That is about your personality and finding a way to keep people’s eyeballs on your show.”，可以推斷charisma是吸引人的一種能力。
　　3.根據(jù)同位語、定語或其他限定詞來猜測生詞。同位語、定語都可以解釋、補充作者說要表達的中心詞。如：Only athletes who have reached the agreed standard for their events will be admitted into the Olympic Games.這里定語從句是來解釋運動員的。
　　
　　4．根據(jù)同義詞、近義詞和反義詞等相關(guān)信息來推斷詞義。如：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water，there is still a lot of truth in the old wives’ tales.從下一句的“there is still a lot of truth”可以推測出這里“hold water”是可信的、可靠的意思。
　　5.根據(jù)舉例或常識來進行預測生詞。如：Monkey-pox may be the wake-up call.Researchers believe infected animals may infect their owners.“wake-up call”是鬧鐘警鐘的意思。不難推測猴痘疾病的發(fā)生給人敲響了警鐘。
　　（二）使用詞典策略
　　詞典是英語學習的重要工具，是學生身邊最好的老師。趙衛(wèi)認為：運用詞典不僅是聽、說、讀、寫、譯等的輔助性活動，而且是外語學習者在語言學習和運用中所使用的有意識的學習策略的一部分。楊曉蓉也認為：詞典的查閱是一種有意識的學習活動，是一種符合學習者認知水平的理解性輸入。運用詞典策略可以促進學生有效地學習詞匯。
　　要引導學生合理利用詞典策略，首先，要讓他們充分認識到選擇英英詞典的重要性，并推薦學生盡量使用英英詞典。因為英英詞典不僅可以讓學生理解在語境中的準確含義，而且能培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。受個體語言差異的影響，教師在指導學困生使用英漢詞典時，也要使他們認識到查詢中文意思不是記憶詞匯唯一的目的。其次，應該引導學生確定哪些生詞要查。一篇閱讀文章中生詞很多，不是每個生詞都要去查。假如這個生詞很重要，在文中出現(xiàn)了很多次，又無法從上下文中推測出意思，這時就要充分利用詞典。另外，使學生掌握查閱詞典的方法也十分有必要。查詞典不僅要了解詞的各種意思，而且得要了解詞的發(fā)音、拼寫，更重要的是查詢該詞在例句中的各種用法。要避免將中文意思直接代入語境的做法，排除母語思維的干擾。
　?。ㄈ┦褂镁幋a策略
　　編碼策略就是學習者獲取信息后，對新信息的特征和類別進行整理、歸類的學習策略。該策略受加拿大心理學家佩維奧提出的認知表征理論的影響，認為人們存在著兩個認知子系統(tǒng)：其一專用于對非語詞事物、事件（即映像）的表征與處理，而另一個則用于語言的處理。編碼理論暗示我們，同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息和認知信息可以使得記憶保持更長久。
　　詞匯教學中的歸類和整理可以根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)來進行記憶詞匯。例如，浙江省普通高考考試說明英語新增詞匯中大部分都是一些派生詞和轉(zhuǎn)化詞，教師可以引導學生觀察單詞結(jié)構(gòu)，依據(jù)前后綴進行單詞歸類記憶。-able：admirable，unbelievable，uncomfortable，enjoyable；-tion：translation，invitation，motivation，administration；-ment：disagreement，entertainment，judgment。然后結(jié)合語篇教學，讓學生在語言使用中再次重復理解和記憶。
　　為了有效地組織信息和儲存信息，教師可以引導學生利用關(guān)系圖來聯(lián)想，歸類詞匯。課文中每個話題都可列出許許多多與話題有關(guān)的詞、詞組等，進行大量輸入，反復刺激。教師可選擇一個主題詞，運用關(guān)系圖來激發(fā)學生的思維過程。常見的方式有展示網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、流程圖或樹形圖等來歸類詞匯。我注意到，這樣的思維導圖能夠幫助學生在相關(guān)的聽、寫等語篇任務中運用詞匯。以“Olympic Games”這一單元為例，詞匯教學如下圖所示：
　　（四）使用練習策略
　　德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，詞匯鞏固練習就顯得尤為重要。而現(xiàn)代英語教育要求教師和學生摒棄死記硬背、孤立記憶單詞的教學法，提倡詞匯練習策略和其他策略相結(jié)合，在運用中習得用法。當然，這個策略需要教師充分利用各種教學資源，留心社會，改編出多種多樣的練習來檢測和鞏固詞匯。我通過實踐，認為以下一些做法可以幫助學生在任務中自然習得詞匯。
　　1.熱門歌曲中習得詞匯。
　　平時課前播放幾首美國排行榜歌曲串燒，在韻律中選擇性地呈現(xiàn)歌詞，引導學生關(guān)注，摘錄部分重點高考要求的詞匯：Yeah，you got me.You build me up.You?break me down.My heart，it pounds...Why am I tired of counting sheep.Please take me away from here...There’s so much time to figure out the rest of my life...But I figured it out with all that’s said and done.Two is better than one?...You take a deep breath and you walk through the doors.It’s the morning of your very first day.You say hi to your friends you ain’t seen in a while.Try and stay out of everybody’s way...Take another look right in my eyes.My first love broke my heart for the first time.
　　2.誦讀地道口語，習得關(guān)鍵詞匯。
　　在教學模塊五時發(fā)現(xiàn)很多重點詞匯經(jīng)?？梢栽诘氐赖纳羁谡Z中出現(xiàn)，我積累了一些讓學生反復誦讀，加深對詞匯的學習。如：
　　Honey，I missed you so much that I couldn’t concentrate on my work.
　　How did I acquire this peculiar accent?
　　How dare you accuse me of stealing!
　　Will you approve of the proposal?
　　Tom kept quiet about the accident so as not to lose his job.
　　It wasn’t my intention to fool you.
　　3.讀美文詩句，記考綱難詞。
　　對于中國學生來說，最頭疼的是記憶那些難詞和難句。教師可引導他們誦讀一些美文和詩歌來記憶難詞、難句。當然，由于學生學業(yè)繁重，教師可推薦和改編一些美文和詩句，讓學生晨讀。如在模塊六第二單元詩歌教學后，將核心詞匯編入美文中，進行誦讀，效果很好。
　　Would you like to write some English poems?OK，then，let’s try it out!
　　You need to warm up before you start writing.Here are two exercises to warm you up：
　　
　　Firstly，pick a word，and think of all the words that rhyme with it.For example，carry，bury，marry；or packet，jacket，racket.
　　Secondly，pick a concrete object——a pencil，a tomato，your teacher——anything.Then write down every aspect you notice about it.
　　Are you ready?Just take it easy.
　　Thirdly，Carry a notebook and write down your ideas and feelings you want to convey.You can write about your favorite subjects in a flexible way.
　　認知策略訓練的目的是使學生充分認識到方法在詞匯學習中的重要性，最終實現(xiàn)自主學習。當然詞匯教學也不能忽視社交策略、情感策略、調(diào)控策略的作用。對于很多學困生來說，為了激發(fā)他們學習詞匯的興趣和動機，所選擇的例子、話題都可以更趣味、典型和生動些。在教學實際過程中，教師要鼓勵學生多與同伴交流合作，用積極的情緒和主動的態(tài)度，有計劃、有系統(tǒng)地建立個人詞匯庫，并定期地不斷反思和調(diào)整詞匯學習策略。
　　
　　參考文獻：
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