摘 要： 本文遵循初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，通過(guò)分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探討解決的策略，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
　　
　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基本材料，它是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法）之一，它對(duì)人們的交際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。語(yǔ)言首先以詞匯形式出現(xiàn)。語(yǔ)音和語(yǔ)法要通過(guò)詞匯來(lái)表達(dá)。沒有足夠的詞匯，人們就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯，就不能和其他人進(jìn)行有意義的交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）的”Wihout grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”更是廣為引用的名言，而事實(shí)上一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上標(biāo)志著他英語(yǔ)水平的高低。由此可見詞匯教學(xué)的重要性。
　　然而目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象：學(xué)生讀音困難，很難讀準(zhǔn)單詞；音、形、義不能有機(jī)結(jié)合；脫離語(yǔ)言環(huán)境，孤立教學(xué)單詞；不能及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘太快。這些現(xiàn)象極大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，影響了學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記、理解與運(yùn)用。我就詞匯教學(xué)的一些現(xiàn)狀和多年教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了一些解決策略的初步探討。
　　現(xiàn)狀一：教師教學(xué)生詞時(shí)簡(jiǎn)單領(lǐng)讀幾遍，學(xué)生自讀，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，常常讀成方言英語(yǔ)，更有甚者用漢語(yǔ)給英語(yǔ)單詞注音。
　　策略一：跟讀、連續(xù)讀反復(fù)重復(fù)。學(xué)生迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)可采用此法，讓學(xué)生快速跟讀，多次反復(fù)，這不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于有些重音難把握的可采用手勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生跟著比劃。重復(fù)加深記憶，發(fā)音稍難的單詞，學(xué)生跟讀之后有節(jié)奏地重復(fù)3遍，學(xué)生朗讀時(shí)很喜歡，每次都興致勃勃。借助音標(biāo)學(xué)單詞，根據(jù)讀音規(guī)則猜測(cè)字母或字母組合讀音，用音標(biāo)給單詞注音，讀記單詞的難度就會(huì)大大降低，正確率就會(huì)大大提高。
　　現(xiàn)狀二：音、形、義不能有機(jī)結(jié)合。課文單詞單獨(dú)教讀，死記硬背單詞字母的組合，“義”的教學(xué)過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶。使學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽讀短文時(shí)，遇到一些不知漢語(yǔ)的詞時(shí)便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響了學(xué)生掌握詞匯的正常過(guò)程。
　　策略二：音、形、義有機(jī)結(jié)合，多法并舉。在拼寫方面讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞拼寫有一定的規(guī)律，在記憶單詞的時(shí)候，充分利用讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞。如：not和note，supper和hZWM76nTQcwmIkQAZgnvhg==super，元音字母在重讀開音節(jié)中讀長(zhǎng)音，在重讀閉音節(jié)中讀短音。又如mouth與month很容易搞錯(cuò)，可以告訴學(xué)生mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。fish和chicken又如何區(qū)分？可以這樣交待學(xué)生：吃魚要吐魚刺，費(fèi)事，所以魚是fish，吃雞要啃骨頭，所以雞肉是chicken。再如foot，boot，food，look，good的長(zhǎng)短音很容易混淆，可以這樣告訴學(xué)生，古時(shí)女人以小腳為美，所以foot讀短音；長(zhǎng)筒靴筒子要長(zhǎng)，所以boot讀長(zhǎng)音；食物要源源流長(zhǎng)，不能有了上頓缺下頓，所以food讀長(zhǎng)音；看東西不能長(zhǎng)時(shí)間看，否則眼睛會(huì)勞累，所以look讀短音；好景不長(zhǎng)，世上沒有常開不謝的花，所以good讀短音。并教育學(xué)生人的青春短暫，稍縱即逝，我們要把握好現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)學(xué)生很容易接受、很容易記憶。
　　現(xiàn)狀三：孤立教學(xué)單詞，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，無(wú)法加深理解和有效記憶。
　　策略三：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，詞不離句，句不離文。“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境”（王文斌，2001：9）。如果沒有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將沒有意義。由此可見，語(yǔ)境非常重要，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢姡Z(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。
　　利用上下文來(lái)教學(xué)單詞。如教學(xué)smoke這個(gè)詞可呈現(xiàn)以下的句子：This is a no smoke office，you mustn’tsmoke here.第一個(gè)smoke是名詞“煙”，第二個(gè)smoke是動(dòng)詞“吸煙”。又如教學(xué)water這個(gè)詞可以呈現(xiàn)這樣的句子：Don’t water the flowers with dirty water.第一個(gè)water是動(dòng)詞“澆水”，第二個(gè)water是名詞“水“。
　　利用情景教學(xué)單詞，這是中學(xué)生較喜愛的一種方式。雖然情景是模擬情景，但至少學(xué)生也像置身于真正的交際情景中，這是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，使他們感受到在真正參與活動(dòng)。比如教學(xué)打電話用語(yǔ)的一些詞匯時(shí)，便可使用兩部帶小號(hào)的手機(jī)讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)得了知識(shí)。如：
　　A：Hello!May I speak to Jim?
　　B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message for you?
　　A：OK!This is Kate.My telephone number is 88753102.
　　B：All right.
　　A：Thank you very much.Bye-bye.
　　B：Good-bye.
　　現(xiàn)狀四：有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不能注意及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，遺忘太快。
　　策略四：幫助學(xué)生樹立信心，加強(qiáng)記憶方法指導(dǎo)，學(xué)生記不住單詞主要有兩個(gè)原因：一是缺乏科學(xué)的方法；二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對(duì)這種情況，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，遺忘是正?，F(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹及時(shí)復(fù)習(xí)科學(xué)記憶的方法。
　　影響初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的因素很多，造成詞匯教學(xué)停滯不前的原因分析也很復(fù)雜，我僅就日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的”讀”、“用”、“記”的問(wèn)題進(jìn)行了一些分析，可為讀者提供一些借鑒，不當(dāng)之處還望同行指正。希望探索出更好的策略，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。