摘 要： 本文運(yùn)用定量的方法，分析了393名小學(xué)生詞匯策略的使用和性別、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生的詞匯策略使用頻度高于男生，但兩組受試者對(duì)最常用策略和最不常用策略的排序則呈現(xiàn)出相同性高于差異性的情況。ANOVA分析表明，詞匯策略對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著性影響，好、中、差三組學(xué)習(xí)者的詞匯策略使用具有差異性。而且，“好生”和“差生”詞匯策略的使用有各自的傾向性?！安钌眱A向于借助圖片，使用和母語(yǔ)相關(guān)關(guān)聯(lián)的策略如拼音等；“好生”則傾向于使用國(guó)際音標(biāo)，借助相同讀音的單詞來(lái)記住新單詞和使用元認(rèn)知策略。
　　關(guān)鍵詞： 詞匯 策略 性別 學(xué)習(xí)效果
　　
　　一、引言
　　詞匯曾經(jīng)是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，被視作應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)上的“灰姑娘”（Carter，1972）。然而自從上世紀(jì)80年代末，這種情況得到了相當(dāng)大的改觀(guān)。詞匯這一領(lǐng)域得到了研究者的關(guān)注，大量的實(shí)證研究和相關(guān)的教學(xué)刊物的發(fā)表就是一個(gè)很好的證明。詞匯的重要性是無(wú)可爭(zhēng)辯的，詞匯不僅是語(yǔ)言技能的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效的詞匯習(xí)得技能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的（Ellis，2004）;而且從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人們通過(guò)句子來(lái)傳遞思想、表達(dá)意義，而詞匯是句子的基本單位。其他的學(xué)者如Rupley（1999）也持有相同的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為詞匯就是膠著物，將人們的思想、意義粘著在一起。大量的研究證明豐富的詞匯知識(shí)使得學(xué)習(xí)者更加有自信（Medani，1989;Bialystok，1981;Vann & Abraham，1990; Gu，1994）。
　　近幾年來(lái)，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始年齡更加年輕化以外，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出和整體的學(xué)習(xí)效果不理想的特點(diǎn)，正如戴所言，“費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”（戴，2001）。英語(yǔ)詞匯困擾著眾多的學(xué)習(xí)者，成了很英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的主要障礙。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)階段較少涉及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，故此，詞匯構(gòu)成了他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的主要部分?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)的詞匯方面的研究，主要是以成年學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的（王，1998；吳&王，1994；Gu，1994；Gu，1996；張，2001；范&王，2002）。除了陳&張（2001）對(duì)小學(xué)生的年詞匯策略及其與年齡的相關(guān)性分析以外，小學(xué)生的詞匯詞匯策略的研究主要集中在策略培訓(xùn)的有效性上及其對(duì)詞匯量和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等方面（周，2006；鄭，2008）。而小學(xué)生詞匯策略與性別、學(xué)習(xí)成就等相關(guān)變量的研究鮮有涉及到。故此，本研究調(diào)查了小學(xué)生詞匯策略的基本使用情況，及其與性別和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，旨在回答以下問(wèn)題：1）男生和女生在詞匯策略的使用頻率和排序上是否存在不同？2）詞匯策略是否對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響？3）“好生”、“差生”之間的詞匯策略的使用是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異？
　　二、研究方法
　?。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象
　　湖北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)393名學(xué)生參加了本次調(diào)研，包括220名男生和170名女生（其中3名受試者漏填了調(diào)查問(wèn)卷中的性別這一項(xiàng)）。其年齡跨度為6.5至12歲。受試者在各年級(jí)的分布狀況為：一年級(jí)27人，二年級(jí)52人，三年級(jí)71人，四年級(jí)77人，五年級(jí)80人，六年級(jí)86人。
　?。ǘ┱{(diào)查工具
　　詞匯策略調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試。該調(diào)查問(wèn)卷主要是在Schmitt（1997）對(duì)詞匯策略所做的58種分類(lèi)的基礎(chǔ)上，結(jié)合Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)和陳樺等對(duì)中國(guó)兒童詞匯策略調(diào)研結(jié)果，根據(jù)實(shí)際情況加以修改而設(shè)計(jì)完成的，最終包含了28條詞匯學(xué)習(xí)策略。其最終Alpha系數(shù)為0.8312，證明該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：一是背景信息部分，如性別、年齡、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限和年級(jí)等；二是詞匯策略部分。問(wèn)卷采用里克特分級(jí)的模式，讓受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每條詞匯策略進(jìn)行選擇。
　　對(duì)受試者進(jìn)行英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試所用的試卷是2009年武昌區(qū)的統(tǒng)考試卷。由于聽(tīng)力部分的測(cè)試操作起來(lái)比較困難，因此，最終只測(cè)試了受試者的筆試部分。根據(jù)該試卷的成績(jī)，得到筆試部分總分80%的受試者被分到高分組，低于60%的學(xué)生被劃分到低分組，其余的為中間組。最終，高分組有107（27.2%）名學(xué)生，低分組有120（30.5%）名學(xué)生組成，其余的166（42.2%）名學(xué)生則屬于中間層次。鑒于研究目的，前兩組學(xué)生是該研究的重點(diǎn)考察對(duì)象。
　　（三）數(shù)據(jù)分析
　　我運(yùn)用SPSS軟件數(shù)據(jù)包對(duì)問(wèn)卷所得的結(jié)果進(jìn)行分析。受試者的背景信息部分如年齡、性別、年級(jí)等均被量化成不同的等級(jí)。首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算出男女生運(yùn)用詞匯策略的方差和均數(shù)，以便得出男女生的詞匯策略的使用頻度和排序；其次，運(yùn)用ANOVA比較高分組和低分組策略使用的差異，及其對(duì)學(xué)習(xí)效果是否有一定影響。
　　三、結(jié)果與討論
　?。ㄒ唬┠猩团谠~匯策略的使用有何不同？
　　從表1可以看出，女生使用詞匯策略的均數(shù)高于男生（72.184>65.000），表明女生使用詞匯策略的頻度明顯高于男生，并達(dá)到了.000的顯著性差異。
　　但是對(duì)受試者的10個(gè)最常用策略和6個(gè)最不常用策略排序時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相同性和差異性并存，從某種程度上來(lái)講，相同性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差異性。
　　從表2可以看出：女生對(duì)單個(gè)詞匯策略的使用頻率高于男生；男女生共同報(bào)告了7個(gè)最常用的策略，盡管他們對(duì)這7個(gè)策略的排序不盡相同。這7個(gè)策略分別是：復(fù)習(xí)單詞，查看課本單詞表，觀(guān)看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或收聽(tīng)收看其他英文節(jié)目，口頭重復(fù)，使用拼音幫助記憶單詞的讀音，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶或碟片，根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生單詞。在這7個(gè)共同報(bào)告的詞匯策略中，有4個(gè)策略（23，11，13，14）的排序是完全相同的。兩組都將復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞（strategy 27）和查看課本單詞表（strategy 3）列為最常用的兩個(gè)策略，只是排序剛好相反。同樣，兩組把根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義（strategy 2）分別列為第8個(gè)和第9個(gè)最常使用的策略。除了共同報(bào)告的7個(gè)最常用的策略以外，男女生均有各自的策略?xún)A向性。男生將strategy 4，12，8列為剩下的3個(gè)經(jīng)常使用的策略。女生則將strategy 28，16，10列為剩下3個(gè)最常使用的策略。
　　表3反映出了男女生最不常使用的6個(gè)策略。兩組所報(bào)告的最不常使用的策略是完全一致的，但是對(duì)這6個(gè)策略的排序稍有不同。兩組都很少使用：詞根詞綴策略，同英語(yǔ)為母語(yǔ)者交流的策略，同義詞和反義詞策略，想象豐富有趣的語(yǔ)境，跟同齡學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)單詞，查字典策略。顯然，作為在EFL環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，經(jīng)常同英語(yǔ)為母語(yǔ)這交流的機(jī)會(huì)是相當(dāng)少的，當(dāng)然，不排除少數(shù)受試者參加課外輔導(dǎo)班時(shí)同外教交流這種情況。而作為發(fā)現(xiàn)新單詞詞義的一種重要途徑——查字典也極少被使用。由于受試者的群體比較特殊，有相當(dāng)大一部分受試者，尤其是來(lái)自低年級(jí)的受試者，根本不會(huì)使用字典。在確定生詞的詞義的時(shí)候，他們往往傾向于借助圖片或猜測(cè)的方式來(lái)處理。同樣，運(yùn)用構(gòu)詞法，或聯(lián)系同義詞、反義詞來(lái)記住單詞通常要具備一定的構(gòu)詞法知識(shí)和詞匯量。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@兩方面的知識(shí)通常是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)增加而逐步積累的。想象有趣的語(yǔ)境和跟同齡者一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)這兩條策略的使用很大程度上受到受試者日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、周?chē)h(huán)境的影響。
　?。ǘ┰~匯策略是否對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響
　　對(duì)好、中、差三組學(xué)習(xí)者的詞匯策略分析顯示，F(xiàn)值為25.470，達(dá)到了.000的顯著水平。即詞匯策略對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著性影響。
　　
　　事后多重比較（表5）顯示，“好生”和“差生”，“差生”和“中等生”，“好生”和“中等生”的詞匯策略的使用具有顯著性差異。且95%的置信區(qū)間不含有零也證明了這一點(diǎn)。
　?。ㄈ昂蒙薄安钌敝g的詞匯策略的使用的傾向性是什么？
　　對(duì)“好生”、“差生”詞匯策略使用的差異性的考察（表5）發(fā)現(xiàn)，“差生”使用詞匯策略的頻度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“好生”，28條詞匯策略中，“好生”使用其中的23條策略的頻度高于“差生”。也就是說(shuō)，“差生”使用5條詞匯策略的頻度是高于“好生”的。這5條策略分別是：使用帶有圖示的單詞卡片確定生單詞的含義，使用圖片鞏固所學(xué)的單詞，中英文對(duì)照死記硬背記住單詞的含義，使用拼音幫助記憶單詞讀音和隨意切分策略。由此，不難發(fā)現(xiàn)“差生”的詞匯策略?xún)A向性呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.對(duì)圖片或圖示的依賴(lài)性較強(qiáng)。在確定生詞詞義和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞這兩個(gè)階段都傾向于借助圖片的幫助。2.借助母語(yǔ)的遷移。使用拼音幫助記憶單詞的讀音，使用相對(duì)應(yīng)的中文含義幫助記住單詞的意義。3.單一性。在記憶單詞拼寫(xiě)的時(shí)候主要使用分割單詞的方法。而這種方法是無(wú)規(guī)律可循的，故此，學(xué)習(xí)效果也受到一定程度的影響。
　　然而，不難發(fā)現(xiàn)，“好生”亦有自己的詞匯策略?xún)A向。他們更加傾向于使用另外的6種策略：根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，根據(jù)國(guó)際音標(biāo)記憶單詞讀音，將單詞聯(lián)系到其相對(duì)應(yīng)的物品來(lái)記住單詞，使用相同的讀音幫助記住生詞，復(fù)習(xí)單詞，自我檢查或自我評(píng)估單詞的正誤和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。且“好生”使用這6種策略的均數(shù)都高于3.0以上。相比較“差生”而言，“好生”的策略使用則比較靈活，而且受母語(yǔ)的影響似乎不如“差生”那么顯著。更為重要的是，在有意識(shí)地或潛意識(shí)之中，他們懂得使用元認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果。
　　四、結(jié)論
　　通過(guò)一系列的研究分析，本文得出如下結(jié)論：
　　1.相同性和差異性并存。女生在策略的使用頻度上高于男生，但男女生對(duì)最常用的詞匯策略和最不常用的詞匯策略進(jìn)行排序的時(shí)候，相同性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差異性。
　　2.詞匯策略對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著性影響。而且，進(jìn)一步的事后多重比較顯示出好、中、差三組學(xué)習(xí)者的詞匯策略的使用具有差異性。
　　3.“好生”和“差生”都有各自的策略?xún)A向性。簡(jiǎn)言之，“差生”使用的策略較為單一，對(duì)圖片的依賴(lài)性較強(qiáng)，而且習(xí)慣借助一些與中文相關(guān)的策略如拼音和對(duì)等的中文翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。而“好生”使用詞匯策略則比較靈活，善于根據(jù)學(xué)習(xí)目的來(lái)調(diào)整策略，并且懂得使用元認(rèn)知策略監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”