摘 要： 近年很多專家研究了元認(rèn)知策略和英語閱讀理解的關(guān)系。本文分析了高一學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r，提出了三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀水平。
　　關(guān)鍵詞： 高一英語 閱讀元認(rèn)知策略 訓(xùn)練模式
　　
　　一、引言
　　英語閱讀不僅能讓學(xué)生獲取信息，鍛煉語言能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，而且能讓學(xué)生在思想上得到教育、情感上得到熏陶，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。近年來，基于元認(rèn)知理論的英語閱讀研究得到了很大的關(guān)注，不少研究者對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，如將元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中；元認(rèn)知策略培訓(xùn)對大學(xué)英語閱讀的可教性實驗研究；運用元認(rèn)知理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。還有一些研究者，比如朱麗娜（2007）、王慧華（2007）、李福勇（2008）、郭忠民（2008）、韓程峰（2008）、郝少榮（2007）等進(jìn)行了把元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中的研究。本文擬運用調(diào)查法，在高一學(xué)生中開展閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。
　　二、高一學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力問卷調(diào)查與分析
　　1.高一學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力問卷調(diào)查
　　（1）調(diào)查對象
　　為了了解學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力，本研究對浙江臺州某重點中學(xué)2010級高一兩個自然班共107名學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀元認(rèn)知知識和策略調(diào)查。
　?。?）調(diào)查工具
　　為了能較全面地了解高中學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力的情況，本實驗設(shè)計了一份調(diào)查表（見附錄一），內(nèi)容主要包括閱讀元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。閱讀元認(rèn)知知識包括學(xué)習(xí)者自身和任務(wù)的知識（1—5題）和閱讀策略知識（6—13題）兩部分；閱讀元認(rèn)知策略主要包括計劃策略（14—18題）、監(jiān)控策略（19—23題）、調(diào)節(jié)策略（24—26題）和評價策略（27—29題）四部分。問卷采用類科特量表（Likert type scale），要求學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。
　?。?）數(shù)據(jù)收集
　　為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷由被調(diào)查學(xué)生的英語老師在晚讀時發(fā)放并讓學(xué)生當(dāng)堂完成。調(diào)查時共發(fā)放問卷107份，收回有效問卷106份，并運用科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計。
　　2.高一學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知能力問卷調(diào)查結(jié)果與分析
　　閱讀元認(rèn)知知識調(diào)查（見附錄二，表1）表明，在個人知識、閱讀任務(wù)和閱讀策略知識方面學(xué)生有一定的了解，但他們的閱讀元認(rèn)知知識還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查（見附錄二，表2）結(jié)果顯示，在計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價策略方面學(xué)生有一定的了解，但他們的閱讀元認(rèn)知策略還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高?？傊咭粚W(xué)生的閱讀過程是比較消極的，不能恰當(dāng)?shù)剡\用策略來獲取和處理信息，也不能積極地使用策略來調(diào)節(jié)整個閱讀過程。因此，必須對高一學(xué)生進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練。
　　三、閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練
　　學(xué)生要達(dá)到高考閱讀要求，除了要掌握基本的閱讀策略外，還要了解相關(guān)的閱讀元認(rèn)知策略知識：第一，讀前策略（計劃、安排）。制定階段性閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)策略意識，多渠道拓展知識面，縮小文化理解差異。第二，讀中策略（過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)）。1.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的內(nèi)容，注意篇章結(jié)構(gòu)；2.注意文章中的注釋并用它來幫助理解文章內(nèi)容；3.注意文章的印刷特點，辨別關(guān)鍵信息；4.從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)；5.根據(jù)難度閱讀量主動調(diào)節(jié)閱讀速度；6.利用劃線或標(biāo)記強(qiáng)調(diào)重點，幫助回憶文章內(nèi)容；7.閱讀補(bǔ)救策略；第三，讀后策略（自我監(jiān)控和自我評估）。1.對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)反思；2.在課后根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)立閱讀計劃，找出符合自己水平的英語讀物。
　　閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個閱讀過程，以下三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，即師生互動式、生生互動式和學(xué)生個別訓(xùn)練，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
　　1.師生互動式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式
　?。?）讀前計劃
　　對教師來說，在分析學(xué)生個性特點和了解他們閱讀策略掌握和使用情況，以及分析閱讀材料后應(yīng)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。第一節(jié)課要偏重語篇層面、思維能力和閱讀技巧的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含語篇層面和策略訓(xùn)練兩方面要求；第二節(jié)課則偏重語言知識、語言技能層面。教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)制定閱讀計劃，包括閱讀目標(biāo)、閱讀步驟、閱讀時間安排和閱讀方式的選擇。教師確定了教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀策略。以人教版高中英語必修1的第三單元第一課時的閱讀課為例，教師可把學(xué)習(xí)策略（Strategies）目標(biāo)定為：
　　①閱讀認(rèn)知策略訓(xùn)練：能獲取相關(guān)信息（Reading for language，Reading for information，Reading for appreciation，Reading for enriching experience），且進(jìn)行predicting，skimming，scanning，generalization等閱讀技能訓(xùn)練。
　　②閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練：監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行情況，對整個閱讀過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。
　　（2）讀中監(jiān)控和調(diào)節(jié)
　　教師要對整個閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效使用提醒語，指導(dǎo)學(xué)生使用何種閱讀策略和技巧來完成閱讀任務(wù)，并要求他們有效控制閱讀速度等。如果發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)太難，或?qū)W生無法正確使用有效的閱讀策略時，教師應(yīng)調(diào)整閱讀要求。對學(xué)生來說，他們要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)和提醒，有意識地運用各種閱讀策略，碰到問題時應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)閱讀策略、閱讀速度和閱讀心態(tài)。如在上述課例中，有一處介紹湄公河的段落是理解的難點，一方面，生詞比較多；另一方面，學(xué)生理解說明性的文字組織有難度。覺察到學(xué)生的“無從下手”，老師就應(yīng)不失時機(jī)地提醒：不要受生詞的干擾，這個介紹湄公河的段落是按空間順序組織的，要注意這些空間轉(zhuǎn)換詞或從句：at first，then，sometimes，after it leaves China，as it enters Southeast Asia，at last，etc.果然，學(xué)生調(diào)整好閱讀策略和心態(tài)，問題就迎刃而解了。
　?。?）讀后反思、評價和調(diào)整
　　學(xué)生自我反思和評價，檢查他們是否完成了閱讀目標(biāo)，是否提高了他們的閱讀理解能力，是否運用了閱讀元認(rèn)知知識和使用了元認(rèn)知策略，然后提出補(bǔ)救措施。教師可設(shè)置一些問題幫助學(xué)生對自己的閱讀學(xué)習(xí)狀況和效果進(jìn)行檢查、反饋和評價，如讓學(xué)生填寫自我評價閱讀量表。
　　總之，師生互動式元認(rèn)知閱讀教學(xué)方式的特點是：教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課文為載體，以課堂為主陣地。也就是說，教師通過教學(xué)向?qū)W生展示教師對閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知策略的認(rèn)識和運用，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過不斷地訓(xùn)練、總結(jié)、評價、反思來促使自己更加嫻熟地使用各種策略，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。
　　2.生生互動式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式
　　生生互動式閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方式可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互為影響，互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主要方式，課文和課外閱讀材料為載體，課堂內(nèi)外閱讀齊頭并進(jìn)。在過程中，由學(xué)生提出閱讀策略，由學(xué)生監(jiān)控策略的有效性，如覺得不甚有效，要及時調(diào)整策略，最后也是由學(xué)生來自我評價閱讀的效果。首先學(xué)生要明確自己的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，然后自發(fā)組成閱讀合作小組（一般一組4人），在自行閱讀的基礎(chǔ)上，分工合作，形成小組閱讀筆記，有內(nèi)容記錄、有總結(jié)、有策略評價，還要有各成員的反思。具體步驟如下：
　　
　　第一步：“分”。學(xué)生明確自己處在哪個學(xué)習(xí)小組中，可以從小組中得到支持和幫助，心理上較為穩(wěn)定。然后學(xué)生帶著閱讀任務(wù)各自閱讀。
　　第二步：“合”。小組成員閱讀和任務(wù)思考完畢，就掌握文章話題與文體特征，理解文章基本結(jié)構(gòu)，了解段落大意和重點段落，弄清文章主旨和作者寫作意圖等內(nèi)容展開討論，各抒己見。如各執(zhí)己見，各自從文章中找出事實依據(jù)（supporting sentences）試圖說服；如涉及到文章觀點等沒有固定答案的話題，只要有理，都可保留意見。
　　第三步：“分”。組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，每個組員負(fù)責(zé)一項閱讀任務(wù)，在剛才討論的基礎(chǔ)上，整理記錄本組成員對相應(yīng)的閱讀項目任務(wù)的觀點或想法。整理完畢，各組負(fù)責(zé)相同閱讀項目任務(wù)的學(xué)生就同一內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、修正補(bǔ)充自己的觀點。
　　第四步：“合”。小組成員帶著“修正稿”回到原小組，組員共同努力，對各個閱讀項目任務(wù)逐一分析、逐一驗證，最后由組長執(zhí)筆，形成一份閱讀筆記。
　　3.學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略個別訓(xùn)練模式
　　研究學(xué)生的小組閱讀筆記后，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀障礙主要有：信息提取，如上下文猜詞，長句難句理解等；信息處理，涉及到類比、綜合、排除、判斷能力等思維能力；閱讀策略和元認(rèn)知策略缺乏，個別學(xué)生對不同題材的閱讀文章采用相同的閱讀策略。綜上所述，學(xué)生與學(xué)生之間閱讀水平、閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知能力發(fā)展不平衡，因此，教師還應(yīng)就學(xué)生個體英語閱讀情況采取不同的教學(xué)方式，即學(xué)生在課后獨立進(jìn)行英語閱讀策略訓(xùn)練，讓他們用自我提問的方式監(jiān)控閱讀，進(jìn)行自檢。教師從學(xué)生的自我提問單中可以發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面存在的問題，檢驗他們元認(rèn)知的使用情況，然后對癥下藥。同時建議學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自我提問，自我設(shè)置問題，問題主要涉及：運用圖示，預(yù)測文章內(nèi)容；文章結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容；抓住已理解的關(guān)鍵信息，推斷作者意圖；反思閱讀策略使用的有效性；評價和調(diào)整他們的閱讀行為；語言、情感層面等。
　　四、結(jié)語
　　高一英語閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀水平為目的，以策略訓(xùn)練為核心，以三種閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式為主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀意識，加強(qiáng)他們的閱讀策略使用能力，最終促進(jìn)他們閱讀水平的提高。在閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方面，要特別注意以下幾點：第一，要進(jìn)行循序漸進(jìn)的策略訓(xùn)練，切忌貪急求快。每個階段的閱讀教學(xué)設(shè)計或閱讀練習(xí)最好都有所偏重某個閱讀元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。第二，策略選擇要難易兼顧，容易的策略課調(diào)動學(xué)生的興趣，難點的策略可以激起他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。第三，教師要用提醒語，閱讀學(xué)生的閱讀筆記或檢查學(xué)生的閱讀自我評估表和訪談?wù){(diào)查等方式及時鼓勵學(xué)生使用策略，幫助學(xué)生選擇策略，評估策略，初始階段要和學(xué)生一起監(jiān)控各種策略在閱讀過程中的使用。第四，后進(jìn)生比學(xué)優(yōu)生更需要元認(rèn)知策略培訓(xùn)，由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，因此更需要探索如何提高他們的閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)的積極性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］韓程峰.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（05）：58-61.
　　［6］郝少榮.元認(rèn)知策略培訓(xùn)在高中英語（牛津上海版）教學(xué)中應(yīng)用的研究［碩士學(xué)位論文］.上海：華東師范大學(xué)，2007.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”