摘 要： 在英語教學中，提高教學質(zhì)童，重要的途徑是提高學生的元認知能力。元認知能使學生從被動地學習、盲目地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習、有目的地學習，從而提高學習效率。本文探討了元認知學習理論在中學英語教學中的應用：建立學習前的心理自覺；培養(yǎng)學生善于提問的習慣；閱讀中的監(jiān)控策略；導入元認知知識，利用網(wǎng)絡自主學習英語。
　　關鍵詞： 中學英語教學 元認知學習理論 應用
　　
　　元認知（metacognition）這一概念是由美國兒童心理學家J.H.Flavell（1979）提出的，他于1979年首次將元認知定義為：“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！彼J為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認識主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。通常認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗，以及元認知監(jiān)控。在英語教學中，教師常常由于對元認知的研究還很不夠，從而忽視對學生進行元認知的訓練。學生元認知能力的提高，關鍵在于教師，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方式，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的元認知能力。經(jīng)過多年的教學探索，我將認知學習理論引入到課堂教學領域，學生和教師在學習中的地位和作用正在發(fā)生變化，教學研究的重點也逐漸由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移。在前人研究的基礎上［１］－［４］，我探討了元認知學習理論在中學英語教學中的應用。
　　1.利用元認知理論，建立學習前的心理自覺
　　所有對新材料的長時學習都離不開意識，學習效果與學生的心理準備狀態(tài)有著密切關系，準備狀態(tài)越好，學習效率越高。要使學生在學習活動之前認識學習任務、制定計劃、準備學習條件。具體操作可以從問卷調(diào)查開始，這樣可從面上囊括所有學生，通過提問引導學生全面反思自己的原有英語學習者特征。影響學習最重要的因素是學生已有的觀念和策略，其中錯誤的觀念和策略會給新的學習帶來負面影響。要想有效地開展新的教學，必須先幫助學生認識和糾正錯誤的學習觀念與策略。因此，教師對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析后應將答卷和結(jié)論反饋給學生，并以講座、面談、討論等形式對學生的原有學習者特征提出自己的看法，使其了解中學英語學習在教法、學法和師生互動關系等方面將會出現(xiàn)的種種差異。當學生建立了正確的英語學習觀念后，再進一步探討自主學習的條件：教師幫助學生認識教學大綱與自我需求，了解學習的重點和自己的弱點，制定學習計劃，了解有哪些課外學習的形式和可供開發(fā)的學習資源，如工具書、參考書、報刊資料、輔助軟件、語音設備、英語園地和活動等。有必要補充說明的是，這一環(huán)節(jié)的訓練不是一勞永逸的學前教育，在每一級學習之前都必須使學生建立對學習的心理自覺。
　　2.利用元認知理論，培養(yǎng)學生善于提問的習慣
　　問題是學習的起點之一，善問是智力發(fā)展的一個標志和條件。在教學中，要注意引導學生勤問、敢問、善問。還應通過提問的形式來引導學生關注教學內(nèi)容，指向教學目標，使學生在發(fā)現(xiàn)問題中學習，在探索求解中前進。提問的形式主要有兩種：（1）自我提問。教會學生在學習過程中自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷對自己的學習活動進行啟發(fā)式自我提問，即自己對自己提問題，以啟發(fā)自己的思路，探索解決問題的方法。（2）相互提問。要求學生針對所學的課文內(nèi)容、語法現(xiàn)象等提出問題，可采取在學生之間或師生之間相互提問，然后要求陳述問題，明了問題的意義，并作出相應的回答。這種方法能有效促進學生的思考與競爭，提高學生的元認知水平，減少學習的盲目性，促進學習知識的遷移。另外，定期開設學法指導課，舉辦學習方法討論，引導學生掌握有效的學習方法，探索學習規(guī)律，等等，都可以引導學生學會學習。
　　3.利用元認知理論，在閱讀中加強監(jiān)控策略
　　在閱讀活動中要引導學生善于工作總結(jié)，知道自己的長處和優(yōu)勢所在，找出自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑和問題，通過獨立思考，提出解決問題的辦法，盡量減少對教師的依賴。只有在發(fā)揮教師主導作用的前提下，才能使元認知教學在英語閱讀活動中取得成效。教師要有意識地將元認知策略知識貫穿于閱讀教學過程中。遵循循序漸進原則，在教給學生一些基本元認知策略知識的基礎上結(jié)合教學內(nèi)容和閱讀活動進行具體的示范和指導。要讓學生明白自己在英語閱讀中的認知特點，培養(yǎng)自我認識能力。為保證閱讀計劃的順利進行，閱讀的過程必須始終處于學習者自身有意識的監(jiān)控之下。學生可從以下方面進行監(jiān)控：方向監(jiān)控，即明確閱讀目的，是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息，從而確定應該采用速讀、細讀、尋讀、粗讀、略讀還是跳讀;進程監(jiān)控即邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度;策略監(jiān)控，即善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運用閱讀策略處理問題。
　　4.利用網(wǎng)絡自主學習英語，導入元認知知識
　　學生應在老師和網(wǎng)絡服務的幫助下，對自己的認知作一個分析，客觀地評價自己在學習中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，修正缺點；在分析自身的學習風格和特點后，對英語學習材料進行分析，了解完成學習任務的最好的方法和可能的辦法，以及學習任務的難度，從而制定切實可行的短、中期學習目標。在認清學習任務的具體要求和特點后，對英語學習資源有了正確的認識，才能在豐富的網(wǎng)絡資源中篩選出合自己的英語學習輔助材料。教師還要向?qū)W生介紹各種認知策略的基本知識和特點，適用情境，幫助學生選擇適合自己的認知策略，并在實踐中有效地運用。在利用網(wǎng)絡的英語自主學習中，學生的元認知能力與其網(wǎng)絡定位感存在一定的關系。網(wǎng)絡定位感是指學生對其自身在網(wǎng)絡學習中所處的系統(tǒng)位置和心理位置的理解，以及對獲得所需資源所需要的學習策略和學習活動的理解。良好的網(wǎng)絡定位感使學生容易把握學習目標，清楚網(wǎng)絡環(huán)境中的學習媒介和下一步要學的學習策略及活動，有效地控制調(diào)節(jié)自己的學習活動，避免無關信息的干擾，從而提高學習效率。元認知能幫助學生了解自身的英語水平和認知特點，明確其學習目標，做好合適的學習計劃，提高網(wǎng)絡定位感。因此，教師應通過整合網(wǎng)絡學習資源，在系統(tǒng)化、規(guī)范化中逐步給學生導入元認知知識，充分認識具備元認知知識對學習效果的重要意義。元認知是關于認知的認知，作為一種特殊的知識和技能，行使的是“管理”的功能，認知活動因為受到恰當?shù)墓芾矶兊酶咝В瑢μ岣邔W習效率有非常重要的意義。
　　
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