近年來，一些國家為了改革外語課堂教學(xué)，試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但能提高學(xué)生的言語交際能力和自信心，而且能使學(xué)生有機會相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績能夠大面積提高。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對英語課堂教學(xué)中的小組活動談些自己的做法。
　　一、課堂教學(xué)中的小組活動形式
　　1.小組競賽。
　　競賽目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達(dá)能力賽等。
　　2.小組互測。
　　在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學(xué)生爭取好成績，可以由教師命題進(jìn)行另一次終測，評出達(dá)標(biāo)組或未達(dá)標(biāo)組。
　　3.小組幫差。
　　用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。
　　4.小組交流。
　　在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)。交流過程中允許學(xué)生相互對答案、對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強化練習(xí)。
　　5.小組對答。
　　在小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對，輪流進(jìn)行一問一答。在問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進(jìn)行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。
　　二、課堂教學(xué)中的小組活動內(nèi)容
　　1.開展小組演示，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。
　　新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如，第一冊P102有一個活動，要求學(xué)生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，并且填寫簡報表。又如，第三冊練習(xí)冊第29課第1個練習(xí)設(shè)計了新聞記者采訪校長的情景對話。通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運用能力。
　　2.開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。
　　小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運用語言的目的，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學(xué)生從多角度進(jìn)行表達(dá)。有的小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：
　　1.Would you like some apples?
　　2.What about some apples?
　　3.Help yourself to some apples.
　　4.Shall I get some apples for you?
　　還有一個小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：
　　1.You’d better have some apples.
　　2.Why not have some apples?
　　由于各小組學(xué)生相互補充，對于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。
　　3.開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力。
　　閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對書面信息的理解與吸收。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強來自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋變得更及時、更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新編課本和練習(xí)冊里的閱讀材料極為豐富。從初一第二學(xué)期第21單元起就出現(xiàn)了閱讀理解訓(xùn)練的短文，為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細(xì)閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問題、填空、選擇等練習(xí)讓組員輪流口答一遍，相互評議2分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結(jié)合教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。
　　總之，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進(jìn)。