摘 要： 農(nóng)村學(xué)生在起始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就存在了一定的心理障礙，如焦慮、自卑、回避和畏難等。這些心理障礙在很大程度上就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何重新提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng) “四個(gè)”適度
　　
　　我縣農(nóng)村小學(xué)，幾乎沒有專職的英語(yǔ)教師，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也不夠重視。這使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，沒有受到很好的教育，考出的英語(yǔ)成績(jī)很不理想。為此，我縣七年級(jí)新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就存在一定的心理障礙，如焦慮、自卑、回避和畏難等。這些心理障礙在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何重新提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與廣大同仁共勉。
　　一、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)
　　新目標(biāo)英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多種認(rèn)識(shí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情緒和策略調(diào)整，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化和輸出，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，就會(huì)讓學(xué)生覺得掌握知識(shí)、完成任務(wù)就像在天上游走的浮云，只能仰視，而不能抓住它。所以，制定任務(wù)時(shí)，我使用了“包子原則”——學(xué)習(xí)就像吃包子一樣，吃包子時(shí)把包子掰成一小塊一小塊吃。同樣，學(xué)習(xí)時(shí)先將一大整塊的知識(shí)內(nèi)容分成若干小塊，然后一塊一塊地解決，最終將整個(gè)知識(shí)消化、吸收。這樣，才能將知識(shí)學(xué)得巧、記得牢、理解得深刻；而如果囫圇吞棗，將包子一口吞下去，那結(jié)果必將是消化不良。
　　二、適度的學(xué)習(xí)壓力
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有適度的壓力，才能使學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)。我所上的七（5）班有幾個(gè)男生，以前英語(yǔ)單詞聽寫總不過關(guān)。問他們?cè)?，他們以“記不牢”、“懶得記”來推諉?？吹剿麄儜猩⒌臉幼?，我眉頭一皺，計(jì)上心來——加壓。于是我對(duì)他們說：下次英語(yǔ)單詞聽寫在全班面前展示。結(jié)果，不出我所料，他們幾個(gè)的單詞聽寫大有進(jìn)步，我明知故問：這次怎么進(jìn)步這么大呀？他們說：“有壓力?！焙髞?，我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別給每一個(gè)學(xué)生施加了適度的壓力，經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有一定程度的提高。
　　可見，適度的學(xué)習(xí)壓力是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因?yàn)樗箤W(xué)生在不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)投入過程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。教育過程中使學(xué)生感受和經(jīng)歷適度的學(xué)習(xí)壓力是必要的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
　　三、適度的教師期望
　　教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知、行為、情感相互作用動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，而教師期望效應(yīng)可促進(jìn)在這一過程中形成的師生之間良性的心理互動(dòng)。
　　教師期望傳遞方式多種多樣，主要可通過教師的言行、身體語(yǔ)言傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感和信息。這種情感和信息傳遞的時(shí)機(jī)可貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師可使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“Well done.”“Try your best.”，“Never give up.”，“Keep up your courage.”，“Everyone is No.1.”，“Give it a try.”等，用身體語(yǔ)言，如翹起拇指等鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，贊揚(yáng)他們的進(jìn)步。當(dāng)教師以積極熱情的態(tài)度對(duì)待高期望學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生能感受到教師的殷切期望與親切關(guān)懷，因而對(duì)課堂表現(xiàn)出專注與興趣。
　　我班胡某剛進(jìn)初一，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，前幾次英語(yǔ)考試成績(jī)都不理想。于是，我找他來辦公室，婉轉(zhuǎn)表達(dá)了我對(duì)他的期望，并要他在課堂上多舉手回答問題。在以后上英語(yǔ)課時(shí)，我常讓他回答力所能及的問題，當(dāng)他回答正確后，我豎起拇指，并微笑著送上一句“Good!”，幾星期后，他的英語(yǔ)成績(jī)明顯提高了。
　　四、適度的學(xué)習(xí)成就感
　　成就感是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功（如教師的表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)、考試得高分等），他的自尊心就得到滿足，就會(huì)有較強(qiáng)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，從而不斷進(jìn)步，形成良性循環(huán)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)總是不好，考試分?jǐn)?shù)總是落在后面，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)自己?jiǎn)适判?，一旦形成惡性循環(huán)，學(xué)生會(huì)一步步地走下坡路。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感如此重要，那么它來自何處呢？來源于課堂上的操作性成就感與學(xué)習(xí)成績(jī)成就感?；诖?，我想方設(shè)法讓學(xué)生多體驗(yàn)成就感。
　　如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“What is the weather like?”句型后，我在接下來的幾節(jié)課開始，就先提問：“What is the weather like today?”讓學(xué)生有“學(xué)以致用”的成就感。在學(xué)習(xí)了“What is your fovourirte food?”句型后，我問學(xué)生：“food可用其它詞代替嗎？”學(xué)生列舉了sport，colour，animal，subject，fruit等，讓他們體驗(yàn)了“舉一反三”的成就感。當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)掌握較好后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)試。因?yàn)橹R(shí)量少，學(xué)生取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)極高……
　　“一石激起千層浪”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成績(jī)就是那一塊石頭。就是再小的一次成功，學(xué)生也會(huì)由衷地高興，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切之感，反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著下一次成功努力，從而形成“千層”穩(wěn)定而持久的興趣。
　　綜上所述，學(xué)生有了合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力后，加上老師一個(gè)期待的眼神、會(huì)心的微笑，以及幾次成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣必會(huì)水漲船高的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張菊華.自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與教師素質(zhì)的要求.初中英語(yǔ)教師專業(yè)必修課培訓(xùn)資料.
　?。?］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2003.