摘 要： 本文作者通過(guò)分析傳統(tǒng)的C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方法的不足，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在C語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中利用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的辦法及具體措施，來(lái)應(yīng)對(duì)繁雜的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)入 任務(wù)驅(qū)動(dòng) C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施
　　
　　1.傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題
　　學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的最終目的是編程序，即以程序方式控制計(jì)算機(jī)自動(dòng)、連續(xù)、協(xié)調(diào)運(yùn)行，幫助用戶(hù)快速、精準(zhǔn)地完成一些手工操作無(wú)法完成或完成效果不好的任務(wù)。
　　目前眾多的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言當(dāng)中，C語(yǔ)言以其靈活方便、豐富的運(yùn)算符及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)大的硬件操作能力、高質(zhì)量的生成代碼和高可移植性等優(yōu)點(diǎn)，得到了廣大編程愛(ài)好者的肯定，使之在系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)硬件開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。基于C語(yǔ)言的眾多優(yōu)勢(shì)，目前為止，大多數(shù)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都將C語(yǔ)言作為必修課程開(kāi)設(shè)。條件較好的高校，甚至對(duì)理工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，C語(yǔ)言的地位還無(wú)法被其它語(yǔ)言所取代。
　　計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的教學(xué)主要達(dá)到兩個(gè)目的：一是講授語(yǔ)言本身的語(yǔ)法規(guī)則；二是教授算法，通過(guò)算法的學(xué)習(xí)加深對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言具體應(yīng)用的了解。
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式一般是將主要課程內(nèi)容放在語(yǔ)法規(guī)則的詳細(xì)講授上，大部分教材也都是按這種思路來(lái)編寫(xiě)的，教材內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法細(xì)節(jié)的介紹。在十多年前甚至更早，計(jì)算機(jī)還未普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有達(dá)到足夠的覆蓋程度，計(jì)算機(jī)方面的資料也比較少，人們普遍對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少。在那種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較適合當(dāng)時(shí)的實(shí)際需求，也涌現(xiàn)出了以譚浩強(qiáng)等為代表的一大批優(yōu)秀教師所編輯的優(yōu)秀教材，為當(dāng)時(shí)中國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。
　　隨著程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言版本的不斷更新，新版本比舊版本在功能、性能等方面都有提高，以更好地滿(mǎn)足程序開(kāi)發(fā)人員的不同需要。但是，為了兼容舊的版本，新版本一般都要把舊版本的大多數(shù)內(nèi)容保留下來(lái)。這樣就導(dǎo)致版本越高，語(yǔ)言本身的內(nèi)容就越多，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要求掌握的內(nèi)容就越龐雜。若再按傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授語(yǔ)言本身的語(yǔ)法規(guī)則為重心，一方面內(nèi)容太多，講不完；另一方面因?yàn)楦鷮?shí)際應(yīng)用脫節(jié)，也不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而最重要的一個(gè)問(wèn)題是這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。即使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的語(yǔ)法規(guī)則已經(jīng)掌握得很好，碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也很難找到好的解決辦法。就如同學(xué)英語(yǔ)，背了好多單詞，學(xué)了好多語(yǔ)法，但碰到外國(guó)友人時(shí)，想表達(dá)的意思卻說(shuō)不出來(lái)。
　　實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，到底哪些要講？哪些不講？如何講？是經(jīng)常擺在教師面前的很難確定的選擇題。很明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新的教學(xué)需要了。
　　程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)到底應(yīng)該以什么為重心？
　　隨著PC機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)各階層人員的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)都比以前有了很大程度的提高。計(jì)算機(jī)各類(lèi)資料豐富多彩，獲取計(jì)算機(jī)相關(guān)資料的途徑比比皆是，這給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了極大方便。在這樣jS4pppQIrthDhqxLS1ZTRw==有利的條件下，我們完全可以通過(guò)實(shí)施全新的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。
　　我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在當(dāng)前大環(huán)境已經(jīng)改變的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該再以講授語(yǔ)言本身為重點(diǎn)，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為語(yǔ)言教學(xué)的核心，而語(yǔ)言本身的教學(xué)工作穿插到實(shí)際案例中就可以了。即以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來(lái)實(shí)施具體教學(xué)工作。
　　2.“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法簡(jiǎn)介
　　“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提倡“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。用項(xiàng)目和任務(wù)的方式引入新知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，融會(huì)貫通，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
　　“項(xiàng)目導(dǎo)入”是將工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。
　　3.項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)原則
　　“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此，項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。
　　3.1項(xiàng)目與任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生興趣
　　項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，要擺脫課本內(nèi)容的束縛，大刀闊斧地處理教材。項(xiàng)目與任務(wù)的內(nèi)容要使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用；不能選用枯燥的任務(wù)迫使學(xué)生去完成，從而挫傷其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
　　3.2項(xiàng)目與任務(wù)要多層次、有梯度
　　在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、基本素質(zhì)都有很大差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。與此相適應(yīng)，項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮多層次、有梯度，讓所有學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行取舍。
　　3.3項(xiàng)目與任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)
　　項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要處理好局部和整體的關(guān)系，形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，以保證很好地實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
　　3.4項(xiàng)目與任務(wù)要真實(shí)、合理
　　在設(shè)計(jì)項(xiàng)目與任務(wù)時(shí)不要只考慮到如何提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，把所有的知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來(lái)，要考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。任務(wù)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)用性。
　　4.“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用
　　本著以上原則，我經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，選擇確定了以下幾個(gè)任務(wù)及項(xiàng)目。
　　4.1簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算計(jì)算器。目的是讓學(xué)習(xí)者掌握數(shù)據(jù)的輸入、輸出、存儲(chǔ)（常量及變量）、數(shù)據(jù)加工等程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)結(jié)點(diǎn)，掌握順序及選擇結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的了解。
　　4.2針對(duì)具體某個(gè)企業(yè)的企業(yè)人員工資管理系統(tǒng)。掌握數(shù)組的定義及使用，循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方法及函數(shù)、文件等內(nèi)容；掌握一些常用算法如排序等。
　　4.3針對(duì)具體某個(gè)企業(yè)的企業(yè)人員基本信息管理系統(tǒng)。掌握結(jié)構(gòu)體、字符串等數(shù)據(jù)類(lèi)型的定義及使用；了解完整系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程及組織方式。
　　4.4通用的企業(yè)人員基本信息管理系統(tǒng)。了解內(nèi)存管理模式，掌握指針及鏈表的一般操作。
　　4.5圖形界面的通用企業(yè)人員基本信息管理系統(tǒng)。掌握?qǐng)D形界面軟件的開(kāi)發(fā)要點(diǎn)。
　　其中后四個(gè)任務(wù)屬于同一個(gè)完整的項(xiàng)目，只是在不同教學(xué)階段根據(jù)教學(xué)需要的不同，側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。
　　以上這幾個(gè)教學(xué)任務(wù)及項(xiàng)目，除了包含C語(yǔ)言的所有相關(guān)知識(shí)結(jié)點(diǎn)外，還涉及軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)課程的內(nèi)容，真正是一種涵蓋面很廣泛的教學(xué)活動(dòng)。有利于對(duì)各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合與應(yīng)用，真正提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
　　認(rèn)識(shí)的辯證過(guò)程是由從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣兩次飛躍構(gòu)成的。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。以上這種教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目的安排，都是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：理論與實(shí)踐密切結(jié)合，教學(xué)目的明確，老師好教，學(xué)生愿學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式糾纏于語(yǔ)言規(guī)則細(xì)節(jié)的缺陷，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，收到了明顯的效果。
　　5.教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及解決辦法
　　這種教學(xué)模式不同于以課本為主線、教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然在具體實(shí)施過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面。
　　5.1認(rèn)可問(wèn)題。由于不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，剛開(kāi)始不容易得到認(rèn)可，學(xué)生可能也會(huì)不適應(yīng)，這就要求授課教師提前與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部門(mén)充分交流，取得他們的支持。同時(shí)，在開(kāi)始授課前就教學(xué)方法的特色、優(yōu)勢(shì)及采用這種教學(xué)模式的原因、目的對(duì)學(xué)生要加以解釋和說(shuō)明。
　　5.2課本問(wèn)題。按此種教學(xué)模式，課本只能充當(dāng)參考書(shū)的角色，此時(shí)要求課本的內(nèi)容要全面，以方便學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要打破課本本身章節(jié)的限制，不再拘泥于課本的內(nèi)容體系。
　　5.3教師問(wèn)題。這種教學(xué)模式涉及的內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)模式要多得多，授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況也要相對(duì)復(fù)雜，教師授課的難度加大。因此，要求教師對(duì)所講授內(nèi)容熟練，了然于心，以應(yīng)對(duì)可能面臨的各種問(wèn)題。
　　5.4方式問(wèn)題。這種教學(xué)模式再不能以傳統(tǒng)的黑板講授的方式來(lái)實(shí)施了，應(yīng)該以實(shí)踐為主，一邊講一邊做，做的過(guò)程中對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題再集體討論，在教師的引導(dǎo)下幫助解決。
　　5.5考試問(wèn)題。此種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為特色的筆試考試方式不利于評(píng)估其教學(xué)效果，理想的考試方式是以小組為單位，限定時(shí)間，進(jìn)行小規(guī)模的課程設(shè)計(jì)，完成后公開(kāi)展示及答辯。這種考試模式一方面體現(xiàn)了公平與公正的原則，另一方面有利于學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)這種理想的考試方式相對(duì)有困難的情況下，我們可采用壓縮筆試成績(jī)所占總成績(jī)比例，增大項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所點(diǎn)比重的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。
　　5.6環(huán)境問(wèn)題。此種教學(xué)模式，大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生課后完成。因此，要提供課余的上機(jī)實(shí)踐場(chǎng)所及充足的實(shí)踐時(shí)間，最好再提供方便的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以方便資料的查詢(xún)及師生、生生之間的交流與合作。
　　
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