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“問(wèn)題”源于學(xué)

2011-12-29 00:00:00陳建和
考試周刊 2011年30期


  摘 要: 新課程理念發(fā)展的核心是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是否學(xué)有所得,教師的引領(lǐng)是相當(dāng)重要的。一堂精彩的課需教師精心設(shè)計(jì),以明確問(wèn)題課例對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行剖析,從情境、評(píng)價(jià)、反思對(duì)課堂進(jìn)行建構(gòu)。
  關(guān)鍵詞: 高中 通用信息技術(shù) 新課程 “明確問(wèn)題” 教后感
  
  普通高中通用技術(shù)新課程理念:關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化等。新課程目標(biāo)之一:提出使學(xué)生形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望。新課標(biāo)下這些教學(xué)理念在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn),是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。下面我就以上“明確問(wèn)題”第一課時(shí)為例,談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。
  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
  布朗等人認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中才是有效的,只有在情境中呈現(xiàn)的知識(shí),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此,基于建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì),不僅要考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),而且要考慮有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。通用技術(shù)課程教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。上“明確問(wèn)題”一課時(shí),我用幻燈投影出4個(gè)問(wèn)題,并反復(fù)利用貫穿課堂始終。
  情境:?jiǎn)栴}:1、擦黑板時(shí)粉筆灰亂飛,會(huì)影響人的健康,怎樣解決擦黑板時(shí)粉筆灰不亂飛?(張雙燕、邵成瑤、麻文杰、鄭賢苗、劉建聰)
  問(wèn)題2、自行車騎到一半,突然車胎爆了,怎么辦?(劉?。?br/>  問(wèn)題3、吊扇表面被灰塵覆蓋時(shí),總是要站得很高才能進(jìn)行清潔,這種方法不安全,我們又怎樣方便、安全清除掉灰塵?(胡媛媛)
  問(wèn)題4、人在太空中停留時(shí)間過(guò)短而不能對(duì)太空進(jìn)行深入探討?
  請(qǐng)學(xué)生思考:以上幾個(gè)問(wèn)題明確不明確?首先思考這些問(wèn)題提出的原因和目的是什么?學(xué)生一看到這些問(wèn)題,就活躍了,爭(zhēng)先恐后地回答提出的問(wèn)題的原因和目的。驚喜的是,本班平時(shí)上課經(jīng)常睡覺(jué)的劉巍同學(xué)不請(qǐng)而立,積極地回答了第二個(gè)問(wèn)題。他之所以這么積極,由于他回答的問(wèn)題是他自己提出的。另外三個(gè)問(wèn)題也是本班同學(xué)提出的。
  漂亮的圖片,有趣的故事,精彩的案例固然能吸引學(xué)生,源于學(xué)生的“問(wèn)題”為情境,同樣起到了出乎意料的效果。一個(gè)好的教學(xué)情境,就好比一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)者智慧火花的星星之火,它將點(diǎn)燃整個(gè)課堂,點(diǎn)燃學(xué)生的滿腔熱情。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)求知欲,使學(xué)生在“樂(lè)”學(xué)中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,而且可以“以境生情”。
  二、評(píng)價(jià)多維,關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)
  新課程實(shí)施意見(jiàn)提出:高中通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化,堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,將評(píng)價(jià)貫穿與通用技術(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。使評(píng)價(jià)既能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性定量的描述。合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn),已有成績(jī)和不足之處,也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。
  如:請(qǐng)學(xué)生思考4個(gè)問(wèn)題的描述本身是否明確,若不明確,請(qǐng)指出原因,并加以改正。先進(jìn)行分組討論,然后各組派代表回答,其中一組代表要對(duì)另外組代表的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如:“你覺(jué)得他(她)的回答怎樣?”“你有什么補(bǔ)充?”“比起剛才那位同學(xué)的回答,覺(jué)得你的想法好在哪里?”在螺旋上升的提問(wèn)和在逐層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)中,學(xué)生觀點(diǎn)鮮明,回答角度多樣,褒貶不一。學(xué)生的思維得以深化,思維之活躍出乎教師的預(yù)料。討論出明確的問(wèn)題后,緊接著判斷:已明確的問(wèn)題是否有價(jià)值?在教師的提示下,學(xué)生自由討論,極大地調(diào)動(dòng)了思維的積極性,學(xué)生彼此間的評(píng)價(jià),更是有感而發(fā)。
  整堂課學(xué)生熱情高漲,思維活躍。在眾多的回答角度中,有教師預(yù)設(shè)內(nèi)的,更有教師預(yù)設(shè)外的評(píng)價(jià)指標(biāo)自然而生。整個(gè)動(dòng)態(tài)生成中遵從了多元智力理論,尊重學(xué)生的個(gè)性,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。這是動(dòng)態(tài)課堂,開(kāi)放的問(wèn)題碰撞出的火花,是新課程理念帶來(lái)的精彩。
  三、精選“問(wèn)題”,觸發(fā)課堂精彩
  所謂問(wèn)題:是生活中我們所不知而需要解答的話題。在生活中每個(gè)人多多少少會(huì)有一些問(wèn)題要問(wèn)。于是在課前布置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的一些問(wèn)題,每人提出一個(gè)問(wèn)題交給老師。貫穿本節(jié)課的“問(wèn)題”,就源于本班學(xué)生提出的。他們提出的問(wèn)題形形色色,多種多樣,有科學(xué)方面的問(wèn)題,也有社會(huì)方面的問(wèn)題。在技術(shù)課程中,討論的是從技術(shù)角度提出的問(wèn)題,即技術(shù)問(wèn)題。本節(jié)課需要的是技術(shù)問(wèn)題。基于此,我首先選出技術(shù)方面的問(wèn)題,之后從有效性教學(xué)的角度來(lái)思考,選出本節(jié)課需要的問(wèn)題。選擇的問(wèn)題既能解決本節(jié)課的問(wèn)題,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。精選出的問(wèn)題,更貼近學(xué)生生活實(shí)際,在上課時(shí)代替書(shū)上的例子進(jìn)行討論,營(yíng)造了課堂活躍的氛圍,觸發(fā)了課堂如此精彩,也為后續(xù)上課打下基礎(chǔ)。同時(shí)體現(xiàn)用教材而不是教教材的教學(xué)新理念。
  四、反思教學(xué),促進(jìn)教師成長(zhǎng)
  美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思;我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)提出:優(yōu)秀的教師=教學(xué)過(guò)程+反思;葉瀾教授說(shuō),一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定會(huì)成為名師,但如果認(rèn)真寫(xiě)三年反思則有可能成為名師??梢?jiàn),教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)起到重要作用。
  我通過(guò)本堂課的教學(xué),受益匪淺,體會(huì)如下。一、觀課。觀課是一個(gè)涉及課堂全方位的,內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相觀課,教師可以作為主人來(lái)參與,自由度大,通過(guò)互相觀課,記下課堂情景,發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,帶著疑問(wèn)與困惑進(jìn)行理性思考,并進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論,彼此交換意見(jiàn)。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí),在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途經(jīng),有助于教師共同提高教學(xué)水平。上本堂課前,同事進(jìn)行了觀課,交換了意見(jiàn),上課效果非常好。二、反思。這一課時(shí)我上過(guò)幾次:第一次,沒(méi)有用學(xué)生提出問(wèn)題,課堂沉悶;第二次,用學(xué)生提出的問(wèn)題,但課前沒(méi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析研究,上課時(shí)底氣不足,同樣效果不好。課后我進(jìn)行了反復(fù)思考,形成了本節(jié)課的思路。觀課不可缺少,專家指點(diǎn)迷津重要,反思尤為重要。教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
  總之,一堂好課的生成需要教師的精心設(shè)計(jì)和精彩演繹,更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性,并對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的觀察并給予及時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià),這樣做才能達(dá)到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的要求。教師在教學(xué)上不斷地反思,爭(zhēng)取精益求精,踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),追求每一節(jié)課的高效,才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程。通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)新、科學(xué)與人文融合的課程,其課堂教學(xué)的進(jìn)一步完善需要教師的不斷實(shí)踐探索。只有不斷地實(shí)踐,才能將通用技術(shù)課程的理念發(fā)揮到極致,更好地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同時(shí)使教師自身的專業(yè)水平逐步提高。
  
  參考文獻(xiàn):
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  [4]浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).信息技術(shù)、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).浙江教育出版社.