摘 要： 實(shí)現(xiàn)有效的思想品德課堂教學(xué)是每一位思想品德教師的理想和追求，決定有效課堂教學(xué)的因素有很多，對(duì)于政治教師而言，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷探討有效課堂教學(xué)問(wèn)題，是必須具備的素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 初中思想品德課堂教學(xué) 有效性 反思
　　
　　決定思想品德課堂教學(xué)有效性的原因是多方面的，但是，對(duì)于思想品德教師來(lái)說(shuō)，要想教學(xué)水平得到不斷完善和發(fā)展，就應(yīng)該不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。在思想品德課堂教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐中，我覺(jué)得從以下幾方面著手可以取得突破。
　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，重點(diǎn)要突出
　　在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)中往往存在將教材教的支離破碎的現(xiàn)象，這是由于對(duì)整個(gè)教材的體系不熟悉，或者是對(duì)思想品德教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，對(duì)教材中非思想品德的東西過(guò)度關(guān)注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整體意識(shí)，因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生“一課一得”，觸類(lèi)旁通，就顯得尤為重要。
　　課堂設(shè)計(jì)要有明確可行的目標(biāo)，思想品德課的教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。從縱向看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：（1）課表要求——總目標(biāo)；（2）年級(jí)要求——階段目標(biāo)；（3）單元要求——單元目標(biāo)；（4）課文要求——達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在思想品德教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定思想品德課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向重復(fù)，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步緊扣，就可以避免思想品德教學(xué)目標(biāo)的盲目性、簡(jiǎn)單性、隨意性。
　　從橫向來(lái)看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維來(lái)設(shè)計(jì)的。這種設(shè)計(jì)思路是在思想品德教材的邏輯性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)的弊端，強(qiáng)調(diào)三者的結(jié)合，注重思想品德課的綜合性、實(shí)用性。因此，在制定思想品德教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)新課程思想品德教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，在交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
　　二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
　　初中思想品德課的重要教學(xué)手段就是提問(wèn)。這種提問(wèn)有互動(dòng)性，是教師和學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。在初中思想品德課堂教學(xué)中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學(xué)內(nèi)容以外的提問(wèn)。例如在一次公開(kāi)課上，一位老師在上《公民的權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，提問(wèn)：“如果把權(quán)利和義務(wù)比為錢(qián)，同學(xué)們覺(jué)得會(huì)有什么結(jié)果？”結(jié)果學(xué)生在沒(méi)有全面細(xì)致地了解權(quán)利和義務(wù)的基礎(chǔ)上暢所欲言，徹底地偏離了教學(xué)目標(biāo)，把權(quán)利是公民享有的權(quán)益、義務(wù)是公民必須履行的職責(zé)混為一談，模糊起來(lái)，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問(wèn)，當(dāng)然不可能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)深度、廣度，也就更不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
　　因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提問(wèn)要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進(jìn)，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”，才能達(dá)到有效教學(xué)，使自己的設(shè)計(jì)問(wèn)題具有明確的、恰當(dāng)?shù)?、梯度的、層次的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，又要注意講究技巧，追求提問(wèn)的及時(shí)、適當(dāng)、務(wù)實(shí)，所提的問(wèn)題要有個(gè)體性，不能低于或者高于學(xué)生個(gè)體的水平，難的問(wèn)題，必須以所有學(xué)生都積極參與并有效地學(xué)習(xí)為前提，通過(guò)討論、醞釀來(lái)解決問(wèn)題?？傊徽鄄豢鄣赝瓿删脑O(shè)計(jì)好的有效教學(xué)的課堂提問(wèn)。
　　三、有效地激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
　　在思想品德課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)思想品德課的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高思想品德課的課堂教學(xué)效率。校本教研證明，如果一個(gè)教師對(duì)所教學(xué)科感到興奮，而且通過(guò)喜怒哀樂(lè)的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、自然合理的手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)、展示這種興奮，就更能吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)有一種潛移默化的力量，無(wú)聲無(wú)息地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋里，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
　　在每一堂課上，我們要對(duì)每一位學(xué)生都充滿(mǎn)了期待，讓學(xué)生感到老師是值得信任的人，當(dāng)學(xué)生圓滿(mǎn)回答了某一個(gè)問(wèn)題之后，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。例如，在思想品德小論文教學(xué)中，用充滿(mǎn)欣賞的語(yǔ)氣朗讀學(xué)生的范文，用贊美的語(yǔ)言來(lái)講解學(xué)生小論文的邏輯、語(yǔ)言、條理，給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。還可以開(kāi)展互評(píng)、互改、小組評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，目的都在于以激勵(lì)學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)老師的激勵(lì)，或者同學(xué)的互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)的課堂氛圍，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生會(huì)享受到民主，體會(huì)到和諧，同時(shí)會(huì)發(fā)展個(gè)體能力，張揚(yáng)個(gè)體。從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)好思想品德課的自信心。
　　總之，思想品德課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，是有心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅僅是傳播思想品德知識(shí)，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀(guān)，把思想品德教學(xué)看作是和學(xué)生的對(duì)話(huà)，是對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)思想品德，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的有效性。