一、問題的由來
　　新課程改革的浪潮席卷而來，作為一線教師的我也嘗試著改變以往單一講授的教學模式，以期融入課改的洪流中。如在教學中我經(jīng)常會設(shè)計并提出一些啟發(fā)式問題、開放式的問題，引導(dǎo)學生思考并有意地讓更多的學生參與討論。有一次學習完世界近現(xiàn)代史（下）《亞洲經(jīng)濟的發(fā)展》后，我組織學生討論：從各國經(jīng)濟發(fā)展的原因中，我們從中能得到哪些有益的啟示呢？學生分組討論，然后學生舉手，老師點學生回答。正當學生回答問題時，我卻聽到有學生發(fā)牢騷：“老師又點他回答問題了。”“這節(jié)課都點了三次了?！?br/>　　下課后，我不禁回想起學生的議論。是啊，盡管我有心啟發(fā)全體學生，引導(dǎo)全體學生思考并有意讓全體學生參與討論，踐行新課程中提出的“教師要面向全體學生”的理念，踐行“在課堂教學中老師處于主導(dǎo)地位和學生處于主體地位”的理念，盡管設(shè)計并提出了一些啟發(fā)式問題、開放式的問題并引導(dǎo)學生思考，可是在不經(jīng)意間，問題提出后總會被一些課堂中經(jīng)常發(fā)言的活躍分子搶先回答，課堂中形成了只有少數(shù)學生與我交流，其他同學充當聽眾角色的尷尬局面。久而久之，有些學生認為老師的提問與自己無關(guān)，進而游離課堂之外，成為課堂的局外人，這與新課程中提出的“教師要面向全體學生、激發(fā)全體學生積極性、建設(shè)有效課堂”的理念相去甚遠。
　　如何在課堂上真正做到面向全體學生，讓每個學生都有機會回答老師提出的問題，讓每個學生都感覺老師的提問與自己有關(guān)而積極地思考并準備回答教師提出的問題，從而建設(shè)高效的課堂呢？
　　二、我的做法
　　有一天在我觀看中央電視臺李詠主持的節(jié)目《非常6+1》時突然有了靈感。在砸金蛋環(huán)節(jié)中，我相信有很多觀眾在內(nèi)心深處想：“可能會抽中我吧，詠哥可能會打電話給我吧！我的愿望會實現(xiàn)吧！”因為這些觀眾給中央電視臺《非常6+1》節(jié)目組發(fā)過短信息，他們的電話被存入電話庫以備抽取，所以這些觀眾在內(nèi)心深處有種種期待。
　　那么，在歷史課堂教學中能否利用隨機抽名字的辦法讓每個學生都感覺老師的提問與自己有關(guān)，可能會被抽中，進而激發(fā)全班學生回答問題的積極性，同時讓每個學生都有機會回答老師提出的問題，真正體現(xiàn)面向全班學生的理念呢？
　　于是我將全班姓名隨機輸入Flash，制作了一個點名的課件，這樣上課提問時班上任一學生都有可能被隨機抽中，這樣每個學生都感覺老師的提問與自己有關(guān)，每個學生都有機會回答老師提出的問題。
　　此外，我還制定了積分獎勵辦法以激勵學生回答問題，具體是：①被點名的，回答正確得2分，不正確得0分；不會回答的，可以求助他人，被求助的人回答正確的，被求助的人可以得1分；均不會的得0分。②由課代表統(tǒng)計，老師四周一小結(jié)，分數(shù)名列前十名的給予一定獎勵（如發(fā)蓋有學工處紅章的筆記本等），所有積分作為平時成績按一定比例計入期末總評成績。
　　做好前期工作后，我決定在班上進行實踐以驗證我的設(shè)想能否可行。在學習《世界政治的發(fā)展》這一節(jié)時，我通過課件出示了《北約轟炸南聯(lián)盟》、《南斯拉夫內(nèi)戰(zhàn)》、《伊拉克戰(zhàn)爭》、《9·11恐怖襲擊》、《中國在<全面禁止核試驗條約>上簽字》、《2000年朝韓領(lǐng)導(dǎo)人擁抱》、《聯(lián)合國大會通過<制止核恐怖行為國際公約>》等一系列圖片資料，看到圖片后，學生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛小聲議論起圖片反映的內(nèi)容來。停頓一會后我提出了問題：根據(jù)圖片和你的理解，請概括兩極格局結(jié)束后，國際形勢呈現(xiàn)什么特點？學生看到題目后，有的停止議論，有的陷入沉思，有的表現(xiàn)無所謂，大概認為反正老師不會點他回答。
　　看到這種情形，我播放點名課件，學生看到自己的名字在大屏幕上閃現(xiàn)，既興奮又緊張，全班情緒高漲。由于擔心自己被點中，學生便又對著圖片和問題小聲討論起來。我根據(jù)討論的情形估計應(yīng)該有答案了，便點擊停止鍵，“李某某”的名字赫然出現(xiàn)在大屏幕上，全班又一陣嘩然，笑稱被點中的同學“中獎”了。正當“李某某”“驚魂未定”時，我說：由你來決定哪一位同學回答問題。于是“李某某”便點擊停止鍵，“張某某”的名字赫然出現(xiàn)在大屏幕上，全班又一陣嘩然，笑稱“張某某”同學“中獎”了。在活躍輕松的氛圍下“張某某”說出了自己的觀點?！皬埬衬场蓖瑢W回答完之后，我便問：還有不同意見嗎？稍微停頓后，我便指示“張某某”同學上講臺點名。“張某某”點擊停止鍵，全班又是一陣嘩然。如此三四番，基本由學生的回答得出了結(jié)論。
　　在這堂課中由于使用了隨機點名課件，每個學生都感覺老師的提問與自己有關(guān)，都積極思考問題。由學生來點名，拉近了學生與學生的距離，營造了平等、民主、活躍的氛圍，同學們在這種氛圍中思維更活躍了，回答問題也放得開了。
　　實驗一段時間以后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，回答問題的學生范圍在擴大，以前從沒回答問題的學生也有機會發(fā)表自己的觀點，很多學生的學習態(tài)度積極認真，尤其那些游離課堂之外的學生也獲得了成就感。班級氣氛也變得融洽了，有的學生回答問題也不那么拘謹了，下課后還相互開玩笑：“某某”同學今天“中獎”了，“某某”同學你“中獎”了嗎？
　　三、我的思考
　　1.隨機點名課件的使用體現(xiàn)了新課程理念
　　隨機點名課件的隨機性體現(xiàn)了面對全體學生的理念，使每個學生感覺到都有可能被點中，形成了一種令學生感奮的外界刺激。這種外界刺激能觸及學生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使其把外界的刺激內(nèi)化為個人的自覺、自主行動，使每個學生在課堂上都始終處于積極思維狀態(tài)，積極思考并自主學習，從而提高課堂效率。
　　同時隨機點名課件的隨機性也體現(xiàn)了一定的公平原則，讓每個學生都有機會回答老師提出的問題，以避免形成教師只與少數(shù)學生交流，而其他同學充當聽眾的尷尬局面。
　　2.課堂提問注意的問題
　　（1）多種點名回答問題的辦法相結(jié)合，適當做到因問題而異，因人而異。
　　課堂上始終使用隨機點名課件點名，可能會使學生產(chǎn)生單調(diào)的感覺，同時不同的問題可采取不同的提問方式效果可能要更好些。如記憶性與知識性問題的答案源自歷史學科的知識，在課本中可找到，難度不大，可以面向全體學生提問用課件隨機點名回答。開放性問題可以先讓學生深入討論法后再隨機點名回答，讓學生有思考的空間。對于難度大的問題用隨機點名課件點名可能會因為太難，出現(xiàn)學生都回答“不會”的可能，與其這樣倒不如直接主動要求基礎(chǔ)較好的學生來回答。對于基礎(chǔ)較差的學生，為了讓他體驗成功的感覺，可以設(shè)計難度較小的題主動要求他回答，并及時提出表揚，讓他體驗成功、獲得自信。
　　（2）問題設(shè)置要能激起學生探究的興趣。
　　科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題要能激起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。