摘 要： 在新課程改革的背景下，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要大力提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力等各種綜合能力。本文通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)例對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方式進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 案例分析
　　
　　一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　從教育學(xué)上來(lái)說(shuō)，廣義的研究性學(xué)習(xí)主要是指讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)可的研究性學(xué)習(xí)的定義為：學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，在其實(shí)際的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇可研究的課題，積極主動(dòng)地去獲取有用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的主要目的體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)研究的方法進(jìn)行深入了解，進(jìn)而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力；二是提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和與人溝通能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)；三是對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
　　研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比起來(lái)，它更加地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的共同參與。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用而不僅僅只是掌握理論的知識(shí)，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程并注重學(xué)生各方面綜合能力的提升。因此，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種革新，教師在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者和組織者的角色。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是提出了更高的要求。所以，教師要在平時(shí)的工作中不斷的充實(shí)自己，提升自身的綜合素質(zhì)并努力改變一些傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念，以滿足研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的要求。
　　二、高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性及注意事項(xiàng)
　　1.高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性。
　　通過(guò)對(duì)高中物理課程的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂教學(xué)主要由概念規(guī)律學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)，以及物理小制作這三種類型組成，這對(duì)于在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供很好的先決條件。首先，高中物理課程中涉及到的許多概念、公式和規(guī)律都是建立在前人科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，這些對(duì)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也就提供了許多的素材；其次，高中物理同時(shí)也涉及到許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這為學(xué)生探索物理概念、物理規(guī)律的過(guò)程提供了有利的條件，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
　　2.高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要注意的問(wèn)題。
　　在高中物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)還要注意以下幾個(gè)方面：一是要始終以物理知識(shí)的研究學(xué)習(xí)為主，要保證既不能讓研究的主體偏離物理知識(shí)，同時(shí)也不能僅僅為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)而忽視了對(duì)綜合能力的培養(yǎng)；二是教師在確定研究性學(xué)習(xí)的主體時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，選擇一些適合學(xué)生某個(gè)方面能力培養(yǎng)的研究性課題，并且還要注意研究性課題的難度要與學(xué)生的能力相適應(yīng)；三是教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，對(duì)與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)的給予指導(dǎo)，但真正的解決問(wèn)題還得要學(xué)生自己去體會(huì)，教師一定不能替學(xué)生包辦。
　　三、高中物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的案例分析
　　在《感應(yīng)電流的方向——楞次定律》的課堂研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，在剛剛上課的時(shí)候，我以通過(guò)提出以下問(wèn)題的方式對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。第一個(gè)問(wèn)題是：閉合電路中的感應(yīng)電流是怎么樣產(chǎn)生的？第二個(gè)問(wèn)題是：感應(yīng)電流的方向是怎么判斷的？第三個(gè)問(wèn)題是：什么情況下使用右手定則，什么情況下使用左手定則？第四個(gè)問(wèn)題是：如果導(dǎo)體中的電流方向和磁場(chǎng)方向都是已知的話，能否將導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向判斷出來(lái)？前面幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都可以通過(guò)對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶而得到答案，但是對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題學(xué)生卻很難從以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容中得出合理的答案。這時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)無(wú)法確定導(dǎo)體中的電流是否是感應(yīng)電流時(shí)，不能籠統(tǒng)地套用右手定則和左手定則。然后，我指導(dǎo)學(xué)生做“用磁體的插、拔使線圈中的磁通量發(fā)生變化”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)感應(yīng)電流的方向進(jìn)行觀察，并提出“感應(yīng)電流的方向是由什么來(lái)決定的”這樣的具有研究性的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。自然而然地學(xué)生就生出一些這樣的疑問(wèn)：第一就是在實(shí)驗(yàn)中的電流方向和螺線管的繞法有什么關(guān)系？第二就是當(dāng)磁體N極插入、拔出閉合線圈時(shí)，對(duì)感應(yīng)電流的方向有什么影響？第三就是線圈中感應(yīng)電流的能量來(lái)自于哪里？設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行研究？等等一些問(wèn)題。我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)人都發(fā)表出各自的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
　　每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)由各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己觀察的結(jié)果，繪制出示意圖。在整個(gè)的研究過(guò)程中都是學(xué)生自主的在進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)操作，而教師只是起著引導(dǎo)和組織的作用，并努力營(yíng)造和諧的研究討論學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于學(xué)生得出研究結(jié)論后教師也要作出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，肯定那些優(yōu)秀者的同時(shí)也要指出那些不足者的缺點(diǎn)所在。這樣才能有效地提升全體學(xué)生的綜合能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王奎軍.淺談高中物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí).新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009，（12）.
　?。?］施永華.高中物理研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考.物理教學(xué)探討，2005，（5）.
　?。?］蔡曉輝.高中物理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探究.寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（3）.